基础会计教学方法——生活化教学方法

(整期优先)网络出版时间:2010-05-15
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基础会计教学方法——生活化教学方法

施姚姚

关键词:教学方法;生活化;案例教学

作者简介:施姚姚,任教于浙江省义乌市城镇职校。

一、职校基础会计教学存在的问题

1.教学方法比较传统。传统的基础会计课堂教学往往以教科书为主,以教师讲解为主;借助于一支粉笔,一块黑板,教师在台上讲,学生在台下记,刚从初中毕业的高一新生一下子接触到专业课,许多学生感觉课程枯燥无味,再加上职校学生本来成绩就不好,学生对这门课没有兴趣,上课不是睡觉就是做其他事,从而失去学习会计这门课的兴趣。

2.学生会计实务操作没有得到重视。我们的职校会计教学一般采取“先上理论课后练习”的方法,即一年级先以学习理论知识为主,二、三年级再会计实务操作,再加上有的学校招生人数过多,学校根本没条件开会计实务操作课,这样往往造成会计理论与实践脱节,会计实践的效果也不太理想,学生毕业出去后不能马上进入工作状态,这样就得不到用人单位的重用。

二、基础会计生活化教学的教学尝试

面对传统基础会计教学中存在的问题,基础会计教学急切需要一种准确、生动、灵活、实用的教学方法,究竟如何让基础会计课堂教学焕发生命活力呢?

1.导入新课

在导入新课时,基础会计课程有许多概念、原理、规则等理论知识,如果我们教师直奔主题,开门见山,学生往往会感觉陌生和抽象,学生都用迷惑的眼睛看着你,造成理解困难。设想一下,如果我们教师能通过一个来自生活的话题展开新课,学生自然会感觉有吸引力,从而表现出浓厚的学习兴趣。例如:讲“原始凭证”时,我们可以先安排学生进行课前预习,要求学生了解什么是原始凭证,并且布置任务让每位学生搜集自己生活中所涉及到的原始凭证。教师通过创设一定的学习情境,让学生带着问题和任务去学习,自然唤起了他们的学习兴趣。学生通过预习,先了解原始凭证的有关内容,接着按自己对原始凭证的了解,开始搜集身边的原始凭证。很多同学搜集了较常见的购物发票,学校超市购物单,开学时交费后的发票,来回学校的车票或公园门票等。通过这个搜集过程,一方面使学生对原始凭证的内容、用途等有了基本的认识,为课堂教学打下良好基础,调动了学生的学习积极性,培养了学生主动学习的好习惯。上课时,同学们纷纷展示自己的“作品”,相互交流,显得兴致勃勃。这时教师可选择一些有代表性的例子,让几个同学各自说明原始凭证的来历、内容、用途等事项。发言后,教师可进行简单扼要的总结。通过展示、讨论、总结的过程,学生较好地掌握了有关原始凭证的知识要点。这些知识点的掌握不是靠教师单一的讲授,而是学生主动学习、主动思考、主动分析的结果。在这个教学过程中,教师选取了与学生生活有关的例子,以此作为新课导入的切入点,让学生在参与“生活”的过程中较好地接受了新课。

2.课堂案例教学

基础会计教学离不开案例分析,而案例的选择范围很广。遵循由浅入深的原则,教师在选择案例时,可先选择一些既能够与理论知识相配合,又能够与学生生活密切相关的案例。因为案例来自于生活,学生自然感觉亲切,易于理解和接受。例如:在介绍会计的产生和发展的时候,给学生介绍“四柱清册”时,如果直接把公式“旧管+加新=开除+实在”讲给学生,学生根本不了解这个公式的意思,这个时候可以先从学生生活中的例子出发:星期五学生放学回家后,口袋里还有十元钱,这十元钱是这个星期用后多下来的钱,我们可以称之为期末结存,到这个星期回校后,这个钱又称下个星期的期初结存,然后这个星期学生到家长那里拿钱,比如五十元,那学生这个星期就多了五十元,加上前面剩下的十元钱,学生口袋一共就有六十元钱,这就是旧管+新收;假如这个学生这个星期用了五十五元钱,那还剩五元钱,这就是开除(用了五十五元钱)和实在(五元),那式子就是10+50=55+5,也就是“旧管+加新=开除+实在”。这个例子,与学生的生活相联系,它抓住了学生一个星期有多少钱好用,还剩多少钱的心理特点,调动了学生的积极性和主动性。设想一下,如果将案例换成与学生生活无关的其他案例,或直接把公式讲给学生,学生刚刚接触这门课,肯定是不能理解的,但这个过程是不一样的,因为学生学习的动机有所不同,自然学习的效果也不一样。教师通过选择一个与生活相关的例子,目的是以此作为学生学习的一个“过渡”,让学生由浅入深,从而举一反三。再如,在讲“资产=负债+所有者权益”时,学生不好理解,可以以学生的财产及来源为例进行讲解,某学生的财产(即资产)包括:现金、银行存款、手机、衣物等等;财产的来源有两个方面:向其他人借钱买的(即负债);家长给的或自己打工赚钱买的(即所有者权益)。通过这一实例讲解,学生不仅对所讲内容有了直观的理解,而且感觉到会计活动就在自己的生活中,自然而然就会产生学习兴趣。

3.会计实务操作

基础会计是一门应用性很强的学科,它要求会计理论和会计实践相结合,就必须始终开展对学生的会计实务教学,教师应改变以往光说不练、先讲后练的做法,采取“边学边练”的教学方式,让学生“在学中练,在练中学”。《基础会计》课程要采用课堂教学与实验同步的教学方法:将会计原理实训融于平时的课堂教学,“精讲多练”、“边讲边做”、“岗位模拟”、“总结提高”。例如:在介绍收发原始凭证的填制及凭证传递程序时。若按教材平铺直叙,学生就会感到既抽象又枯燥。但如采用演示教学则事半功倍。其具体做法是:

该方法让学生们活泼愉快地参与其中,亲身体验不同角色的工作,在真真切切的“生活”中感悟知识。课堂实践的时间有限,大部分实践活动可安排在课后。

再如:在介绍有关日记账的知识时,可在班级开展这样一个活动,同时布置这样一个作业:每位同学以一个月为单位,记下每天的消费情况,每天买了什么东西,花了多少钱。月末的时候,要求大家对本月消费进行小结,分析哪些费用应该消费,哪些不应该消费,同时教育学生要节约用钱。这样,不仅能锻炼学生的操作技能,而且教育培养了学生勤俭节约的习惯。会计实务操作作业的设计多种多样,教师可根据课程的内容,教学的进度,按单元、章节进行设计。设计时,教师应充分考虑学生的心理特点、接受能力、尽量贴近学生的生活,让教学过程生活化,让学生在知识中体验“生活”,在“生活”中感悟知识。

随着我国经济的快速发展,企业的财务关系日益复杂化。为使学生更好地适应社会,培养学生应有的职业素质,教师应鼓励和引导在校学生更多地接触社会,开阔视野,学习书本以外的与本专业有关的知识。但是由于各种原因,组织学生走上社会集体见习的难度较大,机会不多,尤其是会计专业。但如果让学生留心生活,从身边的小事开始学起,却是收获多多。比如:教师经常设置一个主题,让学生围绕主题自行组织见习。如:如何开设个人银行账户?学生各班的班费等等要用日记账的形式记账;给家里交水电费、电话费;家里办厂的同学帮爸爸妈妈发放员工工资等等。这些知识来源于生活,微不足道,但许多在我们生活中经常出现,尤其是在我们义乌,学生为获取知识,有的可以亲身实践,有的需要向他人请教,有的需要收集资料、计算分析,经历一个发现问题——分析问题——解决问题的过程。走进生活,走进社会,学生获取的信息多了,与社会的接触多了,视野也开阔了。

总之,教育来源于生活。教育的过程和终点也是生活。让“知识”的课堂成为“生活”的课堂,让学生们在“生活”中感悟知识,在知识中体验学习的乐趣,将使中职基础会计的课堂教学变得更加精彩、生动,使我们的教学事半功倍。

参考文献:

[1]周英.会计教学实践性教学综合思考[J].常熟理工学院学报,2005(5).

[2]周晓慧.会计教学生活化的几点思考[J].福建职业与教育,2002(6).

作者单位:浙江省义乌市城镇职校

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