语文识字教学之我见

李峻

关键词：语文教学；兴趣；方法

作者简介：李峻，任教于安徽省安庆市石化第一学校。

斯宾塞曾说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”所以，在教低年级生字时，如果让枯燥无味的生字摇身一变成为孩子们喜闻乐见的“糖果”、“巧克力”则能收到满意的效果。于是，笔者不断地摸索和实践，结合低年级学生的认知特点，发现了“玩”性是学生的天性，“它”不因为学生的成长而淡化。因此，笔者认为把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学中，将会让枯燥暗淡的识字课堂变得熠熠生辉、大放异彩。

一、卡片法

笔者将许多偏旁和基础字制作成醒目的生字卡片，让学生动脑筋把他们巧妙地组合成一个又一个的新字，这样他们既认识了新字，又发现了构字规律。学生在玩中体会了学习的快乐，在玩中扩大了识字量。

二、绘画法

班里有很多学生热爱绘画，有几个学生还经常在绘画比赛中获奖。于是，笔者利用学生对绘画的兴趣，把识字和绘画结合起来。比如“奋”这个字，有个学生就画出了一个大人在田里奋力地插秧，额头上还沁出了很多汗珠。旁边他还借机赋了一首诗——他曾经学过《锄禾》。画完后，他还对着其他学生讲解他的画，其他同学听了都拍手叫好，他的脸上也洋溢出得意的微笑。

三、谜语法

谜语是学生从小到大都喜爱的游戏方式。笔者经常在班级开展编字谜和猜字谜比赛，并且评出最佳创意奖和最佳猜字能手。久而久之，学生们下课时也互猜字谜。教室里少了他们追逐打闹的身影，多了几个“小脑袋”凑在一起猜字谜的画面。曾经还有一个学生给笔者也出了一个字谜：“老师，十月十日打一个字，你能猜出来吗？”当时本想脱口报出答案，但又想让学生感受那份成功的喜悦感，于是便说不知道。她一蹦三尺高地说：“我把老师也难倒了耶！哈哈！这个字是朝。”看着她灿烂的笑容，笔者深感欣慰。

四、故事法

学生们从孩提时就喜欢拖着大人讲故事，长大了他们最爱看的也还是故事书。于是，笔者把部分生字编成一个个小故事，他们非常喜欢。如“苦”，可以这样说：“在旧社会，劳动人民的生活可真苦啊，冬天到了，天寒地冻，一家十口人睡觉都没有被子盖，只能挤在一起盖些草取暖。”这样学生不但听得有味，“苦”这个字的字形和意义也深入了他们的心里。叶圣陶曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”经过长期的实践，笔者发现没过多久，孩子们已经不满足教师编的故事了，他们取代了笔者这个编导的位置。比如有个学生自告奋勇地举手说她知道如何巧记“舞”这个字，她说：“夕阳西下，在练舞房里仍然有她苦练舞蹈的身影，你看她的舞姿多美啊！”短短的描述，把学生们带进了舞者的世界，她所勾勒的情景多美啊！细细想来，这个复杂的字被她拆分为三个部分，上面像个练舞房，底下夕字就成了背景，最后剩下的部分不正像舞蹈者弯腿摆造型的姿势吗？

五、肢体语言和口头语言结合法

学生们有着好动的天性，所以，笔者在教授生字的时候加入了用肢体语言和口头语言相结合的方法巧记生字。比如在教“太”这个字的时，笔者特意让一个学生上讲台用肢体表达这个字，学生不紧不慢地带着个足球上了讲台。只见他两手平伸，两脚叉开，然后又把事先准备好的足球放在一只脚踝的内侧，他还说想要足球顺利进球门太难了，笔者为这个学生竖起了大拇指，因为他巧妙地运用了肢体语言和口头语言相结合的方式。

六、造句法

为了让学生更加了解字意，笔者创造了造句巧记生字的方式，就是把生字拆分为几个部分，然后把这几个部分组成我们熟识的词语，最后把这个词语结合生字的意思造个句子。比如在记忆“叨”的时候，笔者告诉学生们可以分为两个部分，口和刀，并这样造句：“我的妈妈总爱唠叨我的缺点，虽说很烦，但我知道她是刀子嘴豆腐心，其实还是为了我好。”

正如陶行知所说的教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作，学生们很快“出师”了。在学习“沐”这个字的时候，孩子们造了一个句子“在木筒里洗澡多舒服啊！”

七、联系法

笔者还经常教孩子们联系学过的课文题目巧记生字，比如说，班里的学生经常把“游”这个字写错，把子写成了反文旁。于是笔者带着学生们回顾了曾经学过的《游子吟》，告诉他们只要记住这首诗的题目，你就不会再写错这个字。果然，这个字在他们的作业本中不再出错了。

八、成语法

《语文课程标准》中明确指出，低年级要注重“让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望”。由于中国的文字博大精深，汉字之间有着相象之处也是可以理解的，但学生们在认识它们的时候往往张冠李戴，让人哭笑不得。为此，笔者为了让学生区分两个汉字的字形，通常把他们耳熟能详的成语故事带进生字。

比如说“喝”和“渴”，就可以把“望梅止渴”这个故事说给学生听。有一年夏天，曹操率领部队去讨伐张角，天气热得出奇，骄阳似火，部队在弯弯曲曲的山道上行走，两旁茂密的树木和被阳光晒得滚烫的山石，让人透不过气来。到了中午时分，士兵的衣服都湿透了，行军的速度也慢下来，有几个体弱的士兵竟晕倒在路边。曹操看行军的速度越来越慢，担心贻误战机，心里很是着急。可是，眼下几万人马连水都喝不上，又怎么能加快速度呢？他立刻叫来向导，悄悄问他：“这附近可有水源？”向导摇摇头说：“泉水在山谷的那一边，要绕道过去还有很远的路程。”曹操想了一下说，“不行，时间来不及。”他看了看前边的树林，沉思了一会儿，对向导说：“你什么也别说，我来想办法。”他知道此刻即使下命令要求部队加快速度也无济于事。脑筋一转，办法来了，他一夹马肚子，快速赶到队伍前面，用马鞭指着前方说：“士兵们，我知道前面有一大片梅林，那里的梅子又大又好吃，我们快点赶路，绕过这个山丘就到梅林了，然后我们就可以摘梅子止渴了！”士兵们一听，仿佛已经吃到嘴里，精神大振，步伐不由得加快了许多。

这个故事里同时含有这两个生字，学生们听完立刻就有人跃跃欲试地站起来说：“口渴要喝水可是没水啊，所以只有想着可以解渴的梅子加快行军脚步，这个“渴”字形容士兵们对水的要求特别迫切。而“喝”是必须水倒进了嘴里了才算是真正喝到水了。”不知不觉中，学生们在愉快的教学气氛中熟记了这两个字。歌德有一句名言：“哪里没兴趣，哪里便没有记忆”。只要充分调动了孩子们求知的兴趣，那么记忆就成了顺理成章的事情，不再是任务，是压力，是包袱了。

九、情景法

《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。所以，笔者要求学生们把识字带到生活中去。比如说，学生们爱吃薯片，可却从来没去注意过这个字如何写。一天，笔者试着叫了几个孩子写这个字，结果都没写对，这是因为他们从来没有注意还要从食品包装袋上学识字，笔者告诉他们“处处留心皆学问”，再问他们如何记住这个“薯”字呢，他们自然想到要联系到薯片上，有的孩子说薯片是指由马铃薯制成的零食。制作方法是把马铃薯切为薄片，然后炸或烤至脆口并加以调味即可。马铃薯是草本植物，所以有一个草字头。而底下的那部分是警署的署。

陶行知曾说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”有创意的识字教学让学生们对生字学习从此不再带着畏难的情绪读死书，也让笔者从繁重的教学目标中解放出来，因为学生们学习生字开始从被动转化为主动，从听我说变成听他说。在今后的识字教学中，笔者还会更加努力地摸索更多更好的小妙招让语文课堂充满活力。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

作者单位：安徽省安庆市石化第一学校

邮政编码：246000

PersonalViewonChineseCharactersTeaching

LiJun

Abstract:Accordingtostudents’personalcharacteristics,itwillgreatlymotivatestudents’learninginterestandimproveteachingqualityifwecouldintroduceactivities,gamesandchildren’songintoChinesecharactersteaching.ThispaperthrowssomelightsonChinesecharactersteachingbasedontheauthor’steachingpractice.

Keywords:Chineseteaching;interest;methods