真实课堂教学的生命

徐榴凤

曾在某杂志上看到这样一首打油诗：“备课先请智囊团，听课学生精挑选，预习之前做铺垫，提问对象有预选，彩排再来四五遍，个个上台会表演。”这首诗贴切而生动地反映了当前部分公开课的怪现象——“假”。叶澜教授说过：“一堂课就是一个台阶、一滴水——生命之水，每节课不要追求完美、天衣无缝，要为意外而惊喜。”因此，新课程改革下的数学课堂应该是真实的课堂，追求不断完善的课堂！

一、真实——催化课堂有效生成

玉自璞中琢，艺从真中来。真实是课堂教学的生命，是课堂追求的最高境界，也是催化课堂有效生成的源头活水。但审视我们现在部分公开课，花哨的情境、华丽的课件、繁多的环节、形式的合作……这样的课堂热热闹闹，而效果令人担忧。我们教师应该做的，是怎样在有限的课堂时间里，利用学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，通过学生的独立思考、积极实践，让每个学生都有所发展。

现摘录一位教师教学《乘数是一位数的进位乘法》教学片断,以达到抛砖引玉的效果。探讨23×4的算理、算法时，学生出现了四种截然不同的答案：

生1：23乘4等于122。

生2：23乘4等于92。

生3：23乘4等于812。

生4：23乘4等于82。

教师投影仪展示四个不同的算式，问：“究竟哪一个是对的呢？请同学说说是怎样想的，好吗？”

计算结果是812的同学：我是想，个位上算4乘3得12，写12；十位上4乘2得8，写8，所以23乘4等于812。（立刻有学生举手表示反对）

生1：我认为他的答案是错误的，因为个位上4乘3得12，十位上4乘2得8，十位上的8怎么变成了百位上的8？

生2：我认为他的答案是错误的，因为个位上4乘3得12，应该写2进1。

生3：我认为812肯定是错的，因为23在20与30之间，它的积在80与120之间，所以23乘4的积根本不可能是812。

师：这位同学太聪明了，我们今后可以用估算的方法来大致检验乘法算得对不对。计算结果是82的同学，说说你们是怎样算的？

生：我做错了，个位上算4乘3得12，写2进1，我没有进1是错误的。

师：当个位满十应该向十位进1，计算结果是92和计算结果是122的同学，说说你们是怎样算的？

生1：我是这样想的，个位上算4乘3得12，写2向十位进1；十位上4乘2得8，8加1得9，写9，所以23乘4等于92。

没等老师发言生2站起来。

生2：个位上算4乘3得12，写2向十位进1；十位上2加1得3，4乘3得12，写12，所以23乘4等于122。

师：看，生1是先把十位上的2与乘数4相乘得8，8加上进位的1得9，所以得到92。生2是先把十位上的2加上进上来的1，再与乘数4相乘，所以得122。那么究竟应该先加1再乘，还是先乘再加上进位的1呢？

一石激起千层浪，同学们马上合作想办法验证。

生1：我想：23×4表示4个23连加，23+23+23+23=92，23×4的积是92，所以计算时一定要先乘后加进位1是正确。

生2：我用分拆的方法计算23×4=20×4+3×4=92，所以我也认为计算时一定要先乘后加进位1。

生3：我是用摆小棒的方法：（边说边操作）是4个3根是12根，其中的10根可以扎成1捆，4个2捆是8捆（一捆是10根）？8捆加上进上来的1捆，所以共有9捆，合起来是92。

我不禁为这样精彩绝伦的课拍掌叫好！精心的预设和有效的生成共舞，学生在真实碰撞中激发潜能，学呼唤着教，教催生着学，质疑与探究并行，求索与遐思共进，让我们感受到一种缺憾的美、动态的美、生成的美，这才是我们新课改想要的课！

二、真实——连结师生互动情感

公开课上，只要你细心观察，你会发现部分教师的课堂是举手的学生一大片，但能被老师“钦点”的却来来去去总是那几个学生。这样的课堂艳是艳得很，却没有生命，没有成长的气息。国内知名的特级教师薛发根所说：“人，有人品；课，有课品。一位教师的人格魅力奠定了他的课堂品位，课品如人品。而真实，是衡量人品、课品的基本准绳！”课堂是学生探究知识的场所，是师生双边互动的活动，只有真实的课堂教学才是连结师生互动情感的纽带。

如在教学《锐角和钝角》一课。学生学会认直角、锐角、钝角后，我让学生从现实生活中寻找这些角。这时我发现一位平时不爱发言、成绩较差的学生表情欲言又止，手低低地举着。我热情地邀请他：“把你的答案和同学一起分享好吗？”他小声地说：“我发现我的手表时针指向3时，分针和时针的夹角是直角。”此时我热情地评价：“太好了，你第一个敢于举手尝试，更了不起的是你能重温上一节课的的知识，如果再仔细观察一定能发现更多在你身边的锐角和钝角，大家有信心试试吗？”说出旧知，老师把她捧上天，这对已有两个或更多答案却没举手的同学来说，简直是莫大的刺激和诱惑。话音刚落，全班几十双小手早已高高举起。

这种真实自然的课，师生情感相互交融，思维发生碰撞，闪现出智慧的火花。

三、真实——放飞学生个性思维

《新课标》提出“不同的人在知识上应得到不同的发展”。这就要求我们的教学要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。从学生不同的身心成长条件和智力发展水平的实际出发，克服传统的统一施教的弊病。要求学生都能积极参与、尽情投入、力所能及。这样才能放飞个性，才能人人不同，激励更多绚丽的创新火花。

例如：计算8+5=？我先放手让学生自己做，再请学生说说是怎样想的。结果学生的创造力真是不可估量，众说纷纭：

生1：我用摆学具的方法，先摆8个，再摆5个，一共13个。

生2：我把8分成5和3，5+5=10，10+3=13。

生3：我把5分成2和3，8+2=10，10+3=13。

生4：我把8放在心里往后数5个就是13。

生5；我把8分成6和2，把5分成4和1，6+4=10，2+1=3，10+3=13。

生6：我把8+5看成两个8相加，再减3，8+8=16，16-3=13。

生7：我把8+5看成两个5相加，再加3，5+5=10，10+3=13。

我们呼唤想象，呼唤创新，就要给孩子营造一个真实的学习情境，让孩子自由地表达情感，发展个性，完善个性，激励创新，这才是我们所期待看到的个性飞扬的数学课堂。

四、真实——促进学生学知与做人

新课程强调：“在让学生学得知识技能的同时，还要让学生的情感、态度和价值观得到同步发展。”也就是说，教师在教会学生知识的同时，更要注重于人的发展。我国著名教育家陶行之先生曾教育我们：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”“有才无德是危险品。”从某种程度上讲，品德高尚，学会做人比学得知识更加重要，而且品德高尚的人在学习上往往更努力。因此，学知与做人要相互促进，协调发展。

而教师的一举一动，一言一行，都对学生有着言传身教的直接影响。如果教师精心准备的教案被学生发现是网上下载，而没有结合本班学生实际备课，这样的行为会给学生带来极大的影响，让学生感到老师上的课是假的，是在教学生如何蒙骗他人，以假乱真，忽视了对学生人格的塑造；如果课前教师让少部分学生按指定答案回答，课堂上有的学生没有依据自己的实践和探究，却得到了教师的赞赏，而有的学生经过自己认真操作和计算得出的结论，却得不到了教师的表扬和同学的认可，这会误导学生产生这样的观念：投机取巧有利可图，老实人是要吃亏的；如果学生把这种观念逐渐上升为一种价值观甚至人生观，后果是多么可怕！

课堂教学真实自然，如同行云流水，让人耐人寻味，如同陈年老酿，给人享受无穷，如同经典名曲，余音绕梁，经久不息，我们提倡真实的课堂！唯有真实的课堂教学，才会有扎实的教学质量，才能促进师生共同发展，才能焕发勃勃生机！