高考英语陷阱题的教学设计及反思

王永鹏

摘要：高考英语试卷单项填空题中有这样一部分试题，它们初看起来答案显而易见，下笔之后常会出现错误，我们称这类题为“陷阱题”。面对“陷阱题”，教师应对其分类教学，帮助考生掌握分析各类“陷阱题”的分析理解方法，从而使考生掌握解决“陷阱题”的方法。

关键词：陷阱题教学设计反思

高考命题者常常利用熟悉的句型结构，或者一些固定搭配来制造陷阱，让考生在非常神气的心情中快速地得出错误的答案，我们称之为“陷阱题”。这类题往往没有难、偏的词汇，而是在句子形式结构上做文章。有些通过设置插入语，把原有的主谓结构隔离开来，有些利用考生的思维定势来得出错误选项，有些是通过定语从句来影响考生对谓语形式的选择，也有一些分析难度较大的一般疑问句和特殊疑问句寻求考生作答的形式。总之，这类题的出题方式多样，重点考查考生的句子成分分析能力。若此能力强，考生则可以排除干扰，正确把握；若此能力欠佳，则正中出题人下怀。

学生的现实情况是：对这类题见得少，句子成分分析能力不强。尽管讲解单选题时常在黑板上划分句子成分，学生仍然表现得束手无策。针对这样的情况，我准备拿出两节课的时间让学生去理解体验常见的英语陷阱题。

在备课环节上，我尽可能去搜索归纳这类题，把有规律可循的陷阱题归为六类，并分别设置了练习题。

在课堂设计环节上，首先把每类题拿出一道组成“陷阱题的初体验”，让学生亲身体验这六类题，接下来老师公布正确答案，学生讨论做题方法，然后在老师的提问或引导帮助下归纳出六类题型的做题方法。通过方法的讨论归纳，学生对这六类题型就有了信心。紧接着是课堂练习巩固，通过让学生完成二十道由以上六类题型组成的练习题，训练学生运用方法策略解决问题的能力。学生在此环节中，免不了出现错误，因此老师的讲解帮助不可或缺，这也是帮助学生进一步把握做题技巧的一种方法。最后，我准备了一些练习留作家庭作业，以进一步巩固提高。

课后反思：

1、尽管对六类题进行了我个人认为比较清晰的归类，并且对每类题都引导学生得出了解题策略，但是，学生在第二个环节也就是练习运用策略解决问题过程中，对策略的运用效率不高。后经认真分析，得出如下结论：解决六类题都不同程度地需要分析句子成分，句子成分分析清楚了，干扰排除了，才算成功运用策略解决问题了。学生不会应用策略，恰恰说明学生不能把习题正确归类，不能正确归类也就是不会分析句子成分的表现。

2、定语从句的重要性需要重新定位。高考单选中，长难句的理解中常有定语从句障碍，定语从句恰恰是很多学生不能逾越的障碍。在高考陷阱题中，定语从句干扰题也是比较常见的一类题，如：Thepersonwespoketo______noansweratfirst.

A、makingB、makesC、makeD、made

考生若不能正确锁定定语从句，仅凭经验不定式to后接动词原形，就会得出错误的答案。实际上，该句中横线位置应填谓语动词，根据定语从句时态可得出答案。由此可以看出定语从句在考生英语学习中的地位非同一般。所以，在定语从句教学中，初学要讲透，不怕课时多，以后遇到多指点复习巩固，力争使考生具备这一重要的语法能力。

3、长难句分析应贯穿日常教学。长难句分析需要综合能力，这里面可能涉及到插入语、定语从句、名词性从句、非谓语等诸多语法项目。正确分析长难句是正确理解长难句的前提，我认为，在日常教学中，不管是课本上的，还是练习题、试卷上的，对于比较典型的长难句，我们应该尽可能带领学生去划分成分，如果坚持高中三年，学生此能力定会有所提升。

附教案如下：

Teachingplan（教案）

Topic:高考英语单选陷阱题

Teachingimportantpoint:thewaytoanalyzeasentencecorrectly.

Teachingdifficultpoint:howtoguidestudentstomasterthewaystoanalyzeasentencecorrectly.