“先学后教，以学定教”的教学尝试

肖珊

孔子曰：学起于思，思源于疑。“先学后教，以学定教”正是学生在教师指定的一个学习目标下，自己在一个相对自由的学习情境中，学生可以依照自己的实际情况确定自己的学习内容及难点，可以进行适当的活动；在教学过程中，教师也能根据学生自主学习的效果来确定实效的课堂教学方法。教师更应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点，突破目标的难点。从而实现课堂教学的高效性，又能减轻学生负担。

1.先学——自主学习

学生的“先学”就是一种预习，但并不是那种简单而无目的的预习，也不是肤浅的学习，而是需要一种引导，需要一定方法，需要足够的自学时间。通过课前独立学习，解决好自身现有发展区的问题，促进学生自我教育意识和自我教育能力的发展。

（1）计划性“先学”，每节课都要针对学习的内容精心编写预习学案导学稿。学案导学稿应包含以下四大模块：

教学目标：出示本节课的学习目标及技能目标。

重点及难点：列举本节课的重难点。

教学过程：包括“预习自学，即时反馈，疑难重点展示，交流合作等”。

当堂检测：针对双基编制的典型练习，控制在5～10小题左右。

（2）指导性“先学”，根据要求不同可分为以下两种：

常规性“先学”，即重点放在阅读和双基学习上，按教材顺序，以填空形式，一般在教材中可以找到，从而引导学生看教材。如浙教版七年级科学的第一章第2节《声音的发生和传播》，这节内容比较简单，只包括声的产生、声的传播和声速三个知识点，对于这些我们将学习的自主权交还给学生，重点引导学生通过阅读和做一些简单的实验之后归纳知识，而教师的作用是及时点拨，解决学生的疑难问题，再通过课堂练习，收集反馈。经过实践证明，这些内容的通过率一般在95%以上。

突破性“先学”，即针对教材的目标、重难点，让学生自己去推导、演算，突破重难点，激发学生学习的好奇心，提高解决问题的能力。如浙教版七年级科学第一章的第5节《光的反射和折射》中的平面镜成像，本节内容虽不难，由于课文没有平面镜成像特点的结论，给学生的自学造成了很大困难，在疑难重点展示中，我让学生对实验结论进行以下大胆猜想：

A.平面镜成像时，像的大小和物的大小（填“相等”或“不相等”）。

B.这时物到镜的距离和像到镜的距离（填“相等”或“不相等”）。

C.将光屏放在物体的另一侧并调节光屏的位置，在光屏上（填“能”或“不能”）接收到物体的像。

D.你还能提出哪些猜想？

用以上这些猜想激起学生的学习兴趣，再让学生动手实验。以上课例的预习设计，对突破重难点，激发学生学习的好奇心，提高解决问题的能力起到了很大作用，实践证明，这节内容的通过率也在95%以上。

（3）“即时反馈和当堂检测”，作业是检验学生自学效果的最好方法，也是提高学生学习兴趣的最佳手段，学生在预习之后，必须做出书面的预习作业，教师才能根据学生的“先学”来确定如何“后教”。

（4）“先学”中两个不容忽视的问题：

第一是时间保证。没有充足的时间，“先学”必然不会有好的效果，要努力减轻学生的作业负担，让学生有时间“先学”。我们的做法是提高课堂效率，精编练习，尽量将课后作业放在课堂上做，实践证明，由于学生已经进行了预习，这一点是不难做到的；在有前置作业的时候不布置科学课外作业，给学生的预习留时间。

第二是作业的真实性。如果作业缺乏真实性，学生“先学”中存在的问题被掩盖，在后教中没有得到体现，就会造成学生学习中的盲点和知识缺漏，必然影响学习效果，不容忽视。我们的做法是在前置作业的各模块中进行“预习自学”，由于是通过填空形式再现教材知识，基本上都可以在教材中找到，所以要求学生一定要全部完成，而对于其他模块，则可视自己的能力，可多做也可少做；另外，每次前置作业都要通过在课堂上利用不同的形式进行检查，促进学生良好习惯的形成。

要切实落实“先学”，使学生对所学内容的问题形成、提出，产生困惑、碰撞，逼近发展区，让学生带着问题走进课堂，通过小组合作和教师点拨，让课堂变成解决问题、消除困惑的场所，学生也更有兴趣。

2.后教——以学定教

“先学”是基础，“后教”是关键，教师可以通过引导、点拨，疑难重点展示等手段，把学生不成熟的点状思维串联成线，上升到新的高度。这就需要解决好三个问题：

（1）以学定教。教师课前要进行个性化备课，对学生可能出现的问题有大概设计，课前一定要检查学习的预习效果，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容，因生施教。课堂更具针对性、新颖性，更能吸引学生。

（2）以教促学。这里包含两个层面，首先，教的过程也是对学生学的情况的检验，更清楚地了解学生自学情况，特别是个体的差异。其次，课堂的教是学生课外所学内容的延伸，让学生更系统地学习，达到学习的更高层次。

（3）改变教学方式。当学生走进课堂时已不是对课堂内容无所知，完全陌生的人，他们已经具备了一定的建构基础，教师要创设认知情境，引发学生学习欲望，要让出机会，让出问题，引导学生人人参与课堂交流，在教师的点拨和学生的质疑中，通过生教生，让学生自己解决，实现师生互动、生生互动。从课前预习回到课堂中再认识、再发现，进而再升华。