静态概念，动态演绎——初中科学概念“动态化”教学例谈

张杰

摘要：物理学习的关键在于物理概念的理解。初中科学概念教学要走出传统静态化的误区，要根据初中生学习科学概念的规律进行“动态化”教学。基于此背景，对基于学习起点，动态引入概念；引导科学探究，动态建构概念；强化联系沟通，动态内化概念的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。

关键词：初中科学概念教学动态化

学好科学概念是学好科学学科的基础。但从当前初中科学概念教学的实际情况来看，普遍存在“重结果、轻过程”的现象，采取的是“呈现概念—讲解概念—巩固概念”的静态化教学模式。建构主义理论指出，学生学习的过程实则是信息加工与转化的过程，在初中科学概念教学中，要改变传统“静态化”的教学模式，要根据初中生学习科学概念的规律进行“动态化”教学，以此促成他们科学概念学习的高效化。

一、基于学习起点，动态引入概念

1.基于认知起点，动态引入概念。科学知识有很多内容都有着一定的关联性，科学概念之间也是如此。在初中科学概念教学中，教师要基于学生的认知起点来动态化引入科学概念。例如，在教学“比热”这一概念时，教师可以将其与“热量”这一知识点放在一起进行引入：（1）在生活中哪些现象是因为水吸收热量而产生的？（2）将1g水加热到100℃需要给它多少热量？（3）1g其他物质加热到100℃又需要多少热量呢？对于前面两个问题，学生由于学过“热量”相关知识，很轻松就能回答。但对于第三个问题，感到十分困惑，因而教师可以顺势引入“比热”的概念。以上案例中，通过新旧知识迁移的教学法引入科学概念，有效激发了学生的学习兴趣，同时也加深了学生对新概念的初步感知。

2.基于生活起点，动态引入概念。《科学课程标准》特别强调生活化的科学教学，对此，教师在概念教学时，可以采用生活化教学策略来拉近学生与学科之间的距离，要基于生活起点引入科学概念，这样，就能够达到事半功倍的教学效果。例如，在教学“电压”这一概念时，学生很难从字面上来理解这一概念，无法实现知识建构。对此，教学时可以将其与学生的生活实际链接，让学生思考生活或是自然中哪些与电有关。有的学生提出电池有电，有学生提出家庭电路有电，还有学生提出高压线有电。通过学生的举例，学生发现不同的电源，所带的电量是不同的：干电池电压最小，比较安全；而高压电由于电压太高，如果触碰可能会危及生命。这时，教师还可以提出，其实人身体上存在静电，但由于电压很小，所以电流也很小，不会对人体产生伤害。通过这样的分析，学生们都明白了电流、电压之间的关系。然后，可以借助生活中的“水流强弱”现象类比引入“电压”的概念，先用多媒体演示水流的形成，让学生明白水流的产生必须要有水压，抽水机是提供水压的装置之一，结合电流的形成，可以得出结论：“电源为电路提供了电压，而电压正是产生电流的原因。”以上案例中，这样的教学不仅让学生明白了电源、电压、电流的概念，也让学生了解了三者之间的关系，有助于构建知识体系。

二、引导科学探究，动态建构概念

1.引导操作探究，动态建构概念。按照建构主义理论的观点，当一个新概念开始建构时，学生需要自主学习去完成科学概念的自主化建构，而不能简单地依靠教师直观的传授。在建构科学概念的过程中，学生的自主性如果要充分发挥出来，教师可以引导学生通过操作探究活动进行自主化的科学探究学习。例如，在教学“压强”这一概念时，有位教师出于让学生对压强这个概念有更好的了解，直观地了解到压强和物体的接触面、受压力程度之间的关系，使用了沙盘和小桌子当教具，先在沙盘上摆放桌子，再让桌子从多个角度和沙盘接触，让学生观察沙面发生的变化，接着开始提问：“由于桌子摆放的位置不同，沙盘的陷入程度也发生了变化，这是为什么呢？”学生对这个问题很感兴趣，讨论的过程比较激烈，在讨论的过程中对“压强”有了一定的感性认识。接下来，教师向学生展示一支削好的铅笔，让学生用相同的力量去按压铅笔的两头，并询问他们的感觉。学生在尝试之后发现，在接触面积相同的情况下，如果压力大，手指会产生刺痛感；如果压力相同，受力面积越小，手指越痛。以上案例中，正是因为教师引导学生通过操作探究，有助于他们自主化地构建“压强”这一科学概念。

2.引导实验探究，动态建构概念。教师在引导学生开展科学探究的过程中，开展实验探究是一种很有效的形式。在初中的科学概念教学中，教师需要引导学生通过实验探究活动逐渐完成对科学概念的建构。例如，在教学“浮力”这一概念时，一位教师先向学生展示了一些和浮力有关的图片，例如轮船行驶在江面、一些物体在水面上漂浮等，接下来向学生提问：“大家知道这些物体能浮在水面上的原因吗？”学生们结合自身的经验开始思考和讨论，最终得出结论——它们没有沉没的原因是水具有浮力。教师继续提问：“那么沉入水底的物体难道就不受浮力影响吗？”许多学生因此陷入了“思维误区”，认为它们确实是不受浮力影响的。接下来，教师组织学生分组进行实验，去验证自己的结论。学生在实验的过程中，先对一个铁块进行称重，记下它的重量，再把它分别放进水和酒精中的弹簧秤中，称重并记录下来，对比这几次的称重结果，我们可以发现，最终的数字都不相同，学生因此发现，在液体下的物体也会受到浮力的影响，而且置于不同的液体当中，所受到的浮力也不尽相同。在这一教学片段中，学生通过实验完成了对“浮力”这个概念的自主化构建过程，在实验过程中，原本对事物存在的一些错误认知得以纠正，从而对“浮力”这一科学概念进行了准确建构。

三、强化联系沟通，动态内化概念

1.借助动态分类，形成科学“概念系”。在初中科学概念教学中，教师可以通过概念分类的形式来帮助学生构建概念体系，引导学生通过搭建网络化概念结构，促进学生对概念加以分析和掌握，进而形成概念系。例如，在教学“速度”这一概念时，虽然学生对其有了一定的认知，但“速度”这一概念能够细分为平均速度、时速度、加速度等多个细分概念，要全部掌握有一定难度。教师可以从拓展“速度”这一概念出发，逐渐延展，并结合数学公式对不同速度的概念加以区分，并用准确的语言对细分后的概念加以概述，引导学生将“速度”这一概念扩大为知识体系，进而全面掌握这一概念。以上教学中，引导学生借助动态分类，就能够有效地让他们形成科学“概念系”，从而促进他们对科学概念的内化。

2.借助动态比较，完善科学“概念域”。有很多科学概念非常相似，虽然理解起来比较简单，但也容易产生混淆。因此，在概念教学中，如何增加概念之间的区分度，也是教学需要重点考虑的问题。可以通过对比、类比等方式来进行概念区分，帮助学生形成“概念域”。例如，在教学“电解质”相关概念时，“电解质”与“非电解质”这两个概念比较容易混淆，而且有的学生还会将其与金属的导电性混在一起，解题时错误不断。对此，教师在教学时可以将“电解质”的概念分解开来：（1）电解质一定是化合物；（2）该化合物在一定条件下有导电性；（3）电解质导电需要一定的条件，要么是溶液中，要么是熔融状态，满足一项条件即可。并举出具体的例子对概念进行区分讲解，以NaCl为例：NaCl是化合物；NaCl在水溶液中或熔化状态下都能导电。所以NaCl是电解质。虽然Cu丝也能导电，但是Cu丝是单质，不是化合物，所以Cu丝不是电解质。以上案例中，通过这样的概念分解、剖析和强调教学，学生可能出现的错误教师都提前讲解清楚，学生脑海中将“电解质”“非电解质”和金属的导电性的概念有所区分，解题时自然不会出错。

综上所述，概念学习是学好初中科学这门学科的基础，在初中科学概念教学中，采取“化静为动”的策略能够让学生的概念学习更高效。

参考文献

[1]彭菊华如何在科学课堂实验设计中突破教学难点[J].西部素质教育，2017，（01）。

[2]周建秋初中科学教学中的思维视角例析[J].内蒙古师范大学学报，2016，（12）。