浅析英语生活化教学

高昕慧

摘要：英语教学应该放在实际的生活中，使其变得生活化，这样才能够激发学生的学习热情，使学生在平时的生活中能够熟练地运用英语，对提高学生的英语水平有着重大的意义。

关键词：英语教学、生活化、教材、情形

英语教学低层次的目的是让学生掌握英语语法和语言形式，而更高层次的目的是让学生把英语带进生活，能够在生活中熟练地运用它，所以英语教学应该更加贴近生活。把英语教学融入学生的生活，这样不仅可以使英语教学更加生动有趣、生活化，也能使学生在日常生活中使用所学的英语知识。

一、培养学生在日常生活中运用英语的意识

当前，英语教学在很大程度上依然局限于书本，局限于课堂。不少学生认为，只要学会了书本上的知识，就等于完成了英语学习任务。于是，那些与书本、与考试无关的内容就常常被弃之一旁，结果既浪费了大量的资源，又导致了“学不致用”的尴尬。如何让英语教学走向生活？笔者认为，首要任务就是要打破这些思维的枷锁和认识上的局限，让学生走向社会，让英语走向生活，让学生树立在生活中学习和运用英语的意识。当学生在生活中养成运用英语的习惯时，就会随时随地用英语表达自己的所见、所闻、所感，就会细心辨别英语与汉语的区别。例如，在教学《Myfamily》一课后，笔者及时鼓励学生将书本上的内容“搬”到家里，让学生根据家庭成员的各自真实喜好，运用“Myfatherlike…，Mymotherlike…，Mybrotherlike…，Ilike…”等句式。由于学生有了真实的表达对象，也感到所学的英语知识有了“用武之地”，他们大都兴高采烈地练习。又如，学生学习《Mybody》一课后，笔者引导学生针对同学的真实五官特征开展游戏：“Yourheadissmall.Youreyeisugly.Yourairis…”由于学生意识到自己能自如地用英语参加游戏，心里充满了自豪与自信，从而在内心深处深化了“说英语”的意识。可见，当学生在生活中养成学习和运用英语的意识，他们就会找到学习英语的真正价值，就会产生巨大的学习激情。

二、帮助学生分清教材与生活的区别

目前，我们使用的英语教材基本上是由教材编撰者根据人们的知识水平现状、认知特点以及英语语言自身体系的特点等因素编排而成的。或许正是因为编撰者要照顾大多数人的立场，使得教材中的句式呈现程式化、严谨化的倾向，从而使得教材与学生的真实生活存在不小的距离，再加上英语语言的思维逻辑与学生的日常用语之间存在着巨大反差，这样的现状常常使得学生在学习英语时颇感陌生，也颇感吃力。为此，教师有必要帮助学生分清教材与生活的区别、英语逻辑与汉语习惯之间的差异。只有这样，学生才能学得轻松，学得明白，学得更有劲头。例如，教师应该帮助学生弄清教材中的句式特点与日常汉语表达的区别。由于英语具有“重结构”的特点，使得英语教材中的英语句式中规中距，也常常超出学生想象的“长”，如“Thereisabookonthedesk.”转换成汉语是：“桌上有本书。”这种“一长一短”的区别与学生固有的认知产生了严重的冲突。同时，英语教材中的句式是多重句，而汉语则是多分句，这样的情况也常常使得学生摸不着头脑。正因为英汉之间存在着巨大差异，教师在教学时，要帮助学生好好辨别，也唯有这样，学生才能有章可循、有法可依。

三、创设生活化英语课堂教学情形

课堂45分钟是教学的主战场，是学生获得知识的主渠道。当今英语教学普遍强调的是“以学生为中心的课堂”（student-centeredclass）的教学原则，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地。我们教师应在《新课标》指引下，在课堂上尽量创设生活化的语言环境，提供生活化的语言材料，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进英语课堂。①创设情境，模拟生活。英语是一门语言，是一种交际工具,学习英语的目的是为了运用。因此在英语教学中，教师的重要任务之一就是要擅于发现或创设生活情景，使学生在真实的情景中运用语言，从而达到激发兴趣，提高学生实际运用能力的目的。②让课堂活动成为生活实践的舞台。人如果脱离了生活，就学不会语言。在平时的教学活动中，我根据课堂“剧情”的需要，给每个学生都搭建一个活动的平台，并采取多种组织方式，如：个体活动、同桌活动、四人小组活动、分组活动、全班活动等，让学生在各种活动中尽情发挥，努力尝试担任各种角色，使英语课堂真正成为生活实践的舞台。如：问路、看病、购物、郊游、俱乐部活动等等，无一不是课堂活动的内容。只要教师努力把活动置于学生熟悉的生活情景中，无形之中便淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情形复原为生活情形，把教学活动复原为学生的生命活动。学生学习的内容刚开端还是比拟简单的，而且也充溢了兴趣性，因而在备课时，尽可能把这些资料放入各种能听、能看、能触摸的情形中去。

四、英语作业的生活化。

①交流性作业。设置专项：和家长之间的交流，同伴之间的交流，师生之间的交流。

②自我学习性作业：让学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语小能手”。③依靠其他手段自我提高性作业：例如学习动物饮食，请学生上网搜索相关资料，进行列表找出相关信息。

总之，新课程背景下，关键任务是做好英语教学的“生活化”，要将教学活动置于理想的生活背景中，为学生创设良好的言语环境和提供大量的言语理论时机，要尽可能多地为学生提供丰厚的言语资料和语境，将学生家庭、学校、社会的生活阅历与课堂教学活动联络起来，给学生生活与学习是一体的觉得。使他们能说感兴味的话题，描绘喜欢的事物，运用所学学问交传播递真实的生活信息，讲述生活中真实的阅历等，从而把留意力集中在言语的运用上，到达交际的目的。要想实现英语生活化教学，我们必须打破传统的教学方式，打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂教学融入学生的真实生活中，让英语走入学生的生活。美国家毕特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”英语生活化教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁，对提高学生的英语素质有着深远的意义。