浅议小学生快乐作文

王琳

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应当引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。因此，培养小学生的习作兴趣，拓宽小学生的习作思路，是每一位小学语文教师的共同责任。那么，作文教学中怎样激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，让每个学生快快乐乐作文、快快乐乐生活呢？

一、注重积极诱导

学生从一年级升入二年级后，语文教学的重心不再是积累字词、正确书写和理解词句意思这些简单的内容了，教学中开始出现一些写话的练习要求。对于学生来说，尤其是刚刚开始学习习作的小学生来说，还没有学会很多正确的用词或是造句的技巧就要完成一定字数的“字、词、句、段、篇的综合练习”——作文，这实在是一件很不愉快的事。生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。引导学生在作文中表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象，是作文教学的坦途大道。在教学中，教师要鼓励学生“我手写我口，我口言我心”。比如春天来了，我们可组织学生到郊外去“找春天”。春游前，先在“春”字上做文章，与学生约法三章：记住10个带“春”字的成语；观察一种春天的植物变化，写一篇观察日记；搜集10个描写春天的诗句，讲给同学们听；背诵三段描写春天的优美语段，摘抄在笔记本上；朗诵一篇（或背诵一篇）描写春天的美文；设计一个春天的游戏，春游时用；讲一个春天的故事，春游时讲；画一幅春天的画，春游时展览。哇！一时间，春意盎然，春趣浓浓，人人乐春、谈春、议春、画春，春游后写春的作文就水到渠成了。情境中创趣，有趣的情境是习作的催化剂。以科学发展观指导作文教学，要注重创设作文的情境。创设一定的情境，浓缩一定的生活场景，犹如给学生再现了生活，活化了人物形象，学生就有话可说、有情可抒、有境可想（想象）。比如在作文之前，教师经常有意设计并组织一些小游戏、小表演、小动画、小音乐欣赏等活动，并相机启发学生注意观察、联想和想象。这样，就很容易调动学生习作的积极性，使他们有话想说、有话乐说；然后再对选材、立意、开头、结尾等方面加以指导，学生很容易就能做到有话会说、有话趣说。要在实践中凝趣。“人有两件宝，动手又动脑”；实践练习作，效果快又好。积极引导学生在习作的实践活动中体验成功的快乐，是激发学生习作兴趣、培养学生写作信心的好方法。比如我们经常开展一些“本周我当家”、“购物”、“让妈妈（爸爸）感动一次”等生活实践活动，以丰富写作的素材。又如在教学中经常组织一些习作实践活动：指导小学生当小记者，编辑手抄报，办快乐作文园地，组织学生举行优秀作文讨论会，集体评价作文等等。让学生把习作与生活实践结合起来，既动手又动脑、动心、动情，极大地凝聚了学生的写作兴趣。

二、积极开展活动

生活是写作的源泉，学生的作文源于生活。自然界中，天地宇宙、山水花木、飞禽走兽、生活中的人和事，目之所及，到处都是写作的素材。因此有计划地开展一些野外活动、参观访问活动、主题班会、游戏，让学生感受到生活的乐趣，唤起他们的写作热情，这对提高学生的习作能力是非常有益的。用成功引发兴趣就是让学生用灵巧的手进行劳动，体验成功的喜悦，再把成功的过程描写下来。小学生喜欢手工，老师可有目的地指导学生搞小发明、小制作。首先启发学生留心生活中哪些物品需要改进、还需要什么更先进的物品，再选择自己有条件制作的内容进行制作。要注意制作前准备了哪些材料和工具，制作时每一个过程是怎样想、怎样做的，结果怎样，并介绍自己的作品在生活中发挥的先进作用。老师要肯定每一件作品的独特之处，表扬每一个学生的成功，再鼓励学生把制作的过程写下来。可通过实验演示和动手实验，体验实验的过程、实验人和旁观者的内心活动以及实验的成果。这样的活动很多，如捏鸡蛋、纸片托水、海底火焰山、浮起来的鸡蛋。课题组组织了“当一天小农民”、“当一天小交警”、“今天我当家”、“小小导游”等角色体验活动，让学生深入社会生活，体验甘苦，丰富内心世界，让学生充当社会的一员，锻炼自己，提升自己，记录体验过程或办成小报，提高写作能力。儿童具有丰富的想象力，体验不一定就是肢体的体验，思维体验更是激发学生作文欲望和动机的载体。童话续写、合作童话、儿童小说改编以及教师提供几个风马牛不相及的词语让学生进行故事编写等，都可以很好地拓展学生的体验空间，丰富学生作文训练的途径。随着科学技术的发展，电脑越来越普及。为了挖掘信息资源，教师可以经常让学生通过电脑查找资料，拓宽知识面，丰富知识的积累，让他们充分感受到网络对学习的帮助。这样也能丰富学生的习作素材。

三、适当鼓励

培养学生良好的写作能力，需要教师教会学生细心地观察，更需要教师在他们学习写作的道路上予以积极、适当的鼓励。因为积极、适当的鼓励可以激发他们的创作欲望，并且反过来再次促进学生进行细致入微的观察，让他们在生活中、在自己的身边发现许多有意义、有意思的内容可写。课程标准中明确告诉我们：学生只要“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”即可。因此，语文教师在评判学生的习作时不必过高要求，尽可能地做到在平凡的文字中发现学生的闪光点。

总之，利用情绪对学生学习活动的推动作用，抓住了学生的好奇、好胜心理，满足了他们的情感需要，培养了他们的写作兴趣，让他们在愉快中学习写作、学会写作，体现了“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念，发挥了学生自主学习的作用，是很好地完成作文教学目的的一条有效途径。