语文课须上成语文课

张龙成

摘要：一、“语文课须上成语文课”这一命题的原因。二、科学精神与人文精神相互渗透。三、语言与思维有机结合。四、语文课应与生活联系，具有开放性。五、应突出“致用观”、实践性。

关键词：语文课科学精神人文精神语言思维开放性实践性语文素养

此语一出，或许令人咋舌，只缘现今语文课不大受学生欢迎，亦未引起教育一线负责人的重视（二者孰轻孰重，很难定论）。语文教师在夹缝中生存，处于尴尬境地。我想说的是，语文课，必须由语文教师自身拯救。

当代教育需要创新型教师。创新型教师是科学精神与人文精神完美统一的教师。创新型教师应具备的素质是崭新的教育理念、独特的个性特征、多元的知识结构、娴熟的教学艺术、一定的教育科研能力，这是新的形势对每一个语文教师提出的必然要求。由此，也可折射出我们应该培养出怎样的学生，或者说，我们教出的学生应从语文教师身上学到什么。

实际情况是，很多的语文课走了味，没有语文课的特点，教师索然寡味，学生索然寡味。语文学科“历来以其丰富的文化内涵和辉煌的人文精神明显区别于其他学科”，能够“突出反映人类社会的事、情、理、志，表现民族的精神、情操、审美情趣等”，“语文的人文性使学生在学习语文的过程中认识自然、社会、人生，感悟自己和他人的心灵，提高对真善美的发现能力、理解能力和欣赏能力，以及对社会的责任感”（刘丽辉、陈栋华《人格教育与语文教育》）。因之，语文课应该有很多滋味，应该细细品味。不会品味，则没有品位，学生对语文有兴趣也就很难恭维。几年前我写过一首《西江月》，可以说是对语文课比较形象的评价：“不蔓不枝难再，支离破碎时有。听说读写思难逗，秀词美韵全无。欲提语文素养，仍须滋养润物。休言学子情致疏，教学相长是务。”绝无夸张成分，每一个语文教育工作者都心知肚明。

学生对语文课不感兴趣，有诸多原因。语文教师自身以及参加高考的同学们不应对语文漠视，应抱有极大的热诚，并有坚实的行动。语文应该是最有魅力的学科。大而言之，语文关乎到祖国文明进程，“祖国的语文，为什么不学？”（国家图书馆馆长任继愈语）总而言之，它与一个人的终身发展、立身行事密切相关。小而言之，高考语文将长期存在（任何人、任何时期不敢也不能削弱）。

语文课必须上成语文课，语文课应有语文课的特点。

从多年教学实践以及当今语文教学现状来看，我认为语文课应具有以下特点：

一、科学精神与人文精神相互渗透。

理想的语文课应该是二者相得益彰，而不能左支右绌。有的教师注重语文知识，有的侧重学生个体，应该是既传授语文知识，培养语文能力又塑造健康人格。只有这样，学生的语文能力才能真正提高。这是语文教学最根本的一点，什么时候也不过时。这是衡量一节语文课最重要的标尺。

二、语言与思维有机结合。

若要真正领悟语文学习的真谛，必须将语言与思维训练有机结合。语言与思维如同一枚硬币的两面，是一个相融的整体，二者相离则与语文特质相悖。作为一个语文教师、语文爱好者，就必须善于将自己的所见所闻、所思所感用准确、鲜明、生动的语言表达出来，与学生分享。更重要的是，语文教师要积极引导学生进行语言与思维的碰撞。语言是人性的最高表现，“不知言，无以知人也”（孔子语）。教师要让学生用恰当的语言表达其思想、观点、情感，从而发展学生的人格。

三、语文课应与生活联系，具有开放性。

“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文是大语文，大语文就必须联系生活，感悟生活，关注时代，关注社会。没有生活的多彩，没有时代的激流，语文课岂不是死水一潭！高考语文试题的一个显著特点就是有浓郁的时代气息。一个不善于与生活联系的语文教师是蹩脚的，一个不关心时代、不热爱生活的学生也是学不好语文的。比如，今年是中国工农红军长征胜利70周年，语文教师就应该印发这方面的文章，让学生领略永不过时的“长征精神”（现在的学生对此知之甚少）。无论从哪个角度讲，这都不是多余的（只能有益）。

四、应突出“致用观”、实践性。

语文的工具性特点注定了语文学习要学以致用，而且强化实践创新能力。教师要给学生自由表达的空间，让学生写出独特的情感体验，说出自己想说、愿说的话。每节课都应让学生充分思考，玩味语言，揣摩情感，徜徉于妙不可言的语文世界。比如，词语（包括成语）是语文学习的重要组成部分，语文课堂应有意识加强，进而带动其他基础知识的学习。积累是前提，理解是关键，运用是目的。学生能够富有表现力地表达，能敏锐地辨识词语是否正确运用，就说明词语掌握得好。这样坚持，学生的应试能力、语文素养也就会相应地提高。

总之，语文课应上成语文课，语文课应有语文课的特色。语文课应体现素质教育、创新教育、人格教育。语文教师应是科学精神、人文精神的传播者、体现者。语文课应是激情洋溢、驰骋想象的天地，是思考的王国、创新的乐园，是莘莘学子的精神栖息地。