初中历史教材的开发与使用经验分析

晋慧丽

摘要：自从新课改内容在教育实践中渗透以后，各个阶段、各个学科的教师都意识到了自身所肩负的职责，并在教学实践中发现问题、总结不足之处，再将这些问题妥善处理，初中历史教师同样如此，资质较高的历史教师在多年的教学工作中，越发发现历史教材开发对于学生学习效率以及学习质量具有极大的影响，故此，应将初中历史教材的开发工作真正落实到实践中，基于此，笔者结合自身多年的工作经验，针对初中历史教材的开发和使用经验这一问题，提出了自己的见解，以下为详述。

关键词：初中；历史教材；开发；使用经验；分析

二零一一版《义务教育历史课程标准》中明确指出：历史教科书对于学生的学习质量以及学习效果都会产生极大的影响，历史教科书是院校落实历史教学的有力载体，也是极其重要的教学资料，国家课程标准以及课程方案中明确指出历史教学环节需要教材的支撑，不仅如此，还需逐步对传统的教材观念予以更新，运用灵活的、创造性的思维，高效的应用教材，将教材视作生产性的、动态的资源种类，将其作为历史教学的基础条件，切实提高学生的学习效率。

一、教材的使用经验总结

在当前的新课改教育背景下，如若教师未能形成正确的、科学的教材观，就难以从课标的角度，对教材内容进行整合，并提高教材的使用效率，更加无法体现出灵活性和创新性，甚至容易陷入到误区之中，不能提高学生的学习有效性。

（一）“唯教材为核心”的教学方式缺乏科学性

部分初中历史教师在教授历史知识的过程中，无法脱离书本中的知识，甚至将其作为教学的核心，照本宣科，这样的教学方式将会给教师本身带来一定的束缚性作用，还易给学生的思维意识带来负面影响，过分的依赖书本，在这样的教学理念下，学生将难以产生辩证的心理，不具备质疑的声音，成长和发展中的创新力也会极其薄弱[1]。

（二）脱离教材，教学体现出随意性，难以突出重点和难点

一些初中历史教师的实践教学环节，认为教材中的内容不具备实用性，仅仅凭借着自身多年的教学经验，沿袭传统的教学模式，进行机械性的教学，通过故事阐述的形式，引导学生对历史知识予以理解和掌握，这样脱离书本的教学模式，将很难对教学重点和难点予以突出，同时还易导致学生无法对其中的有效信息予以辨别，最终可能将有价值的信息直接忽略。

二、完成教材的二次开发工作，提高教学质量

（一）对好讲和不讲、略讲和详讲的关系予以协调

结合《课标》中的相关内容，根据其中的难点和重点，参考课堂教学的实际情况，将其作为兴趣培养的标准，做好细磨慢研，对书中的内容进行读通。

教师应对教材中的知识进行拓展，并给以适当的补充，使之更为系统化，更能为学生所接受。而后，教师还要对最新的历史资料进行搜集，为日后的教学工作落实奠定坚实的基础。最后，教师还需对社会热点内容和专题等予以汇总，对教材知识的内在联系和逻辑进行全方位把控，对问题的关键点加以概括，引导学生自行对所搜集的内容进行阅读[2]。

（二）对教材内容进行相应的拓展

实际的教学环节，要从整体层面渗透历史知识，并对历史知识进行分散的传授，引导学生明确历史发展的横纵关系，将历史学科知识与其他学科的知识进行有机的连接和融合，基于重大改革事件内容，结合经济、文化、政治以及社会等许多方面的要素，进行系统的分析和考查，提高教学有效性。

例如，初中历史教学环节，教师未能对历史教材内容进行把控，参考历史背景，就对事件进行跳跃性的描述，这样的教学方式对于学生连续性思维的培养极其不利，出现上述问题的根本，无外乎学生对于历史事件的前因后果了解不足，初次接触历史事件时，会深感愕然，针对上述问题，教师应当对教材内容进行适当的补充，督促同学通过网站或是博客的浏览途径，更多的了解教学内容，对历史材料予以搜集，同时也能做好教学优化工作，引导学生对历史事件的来龙去脉加以掌握，培养学生唯物史观，将教学内容与实践相联系，拓宽学生的视野[3]。

（三）创新研读，活读教材

学习是一个再创造的过程，在此过程中，需要做好研读创新性工作，对教材内容进行活读，力求做到活学活用、举一反三，将理论教学和实践相融合，使教学质量得到一定程度的提高，教师在实际的教学环节，可运用批判性的眼光，对教材内容进行科学、客观以及辩证的审视，而后对教学模式进行不断的创新和改革，例如，审视课本编排的合理性和史料引用的适宜性，发现教材中的不足，对传统的教学模式进行更新和弥补，更能满足学生的学习需求。

初中历史学科教学环节，很容易出现学科知识不统一、各册概念不一致的情况，甚至还存在目录顺序混乱以及史料融合性较差等各类情况，故此，教师应当对这些因素进行严谨的审视，突破传统教学模式中的弊端，打破框、课以及节的限制，对课程进行有效重组、协调和整合，从不同的角度进行探讨，对传统的教学思维进行更新，最终做到将“死书”读“活”，提高教学有效性，还可使师生对教材的作用进行重新审视[4]。

结束语：

综上所述，在当前新课改要求不断得以渗透的教育背景下，初中历史教师在实践教学中，不断的进行教学模式的改革和更新，并对其中的教学结构予以优化，力求提高教学质量，使学生对于初中历史知识具有更为全面的认知，初中历史教师应当重视教材的二次开发工作，把控教学节奏和进度，拓展教材内容，创新研读，对教材进行活学活用，体现教材的应用价值，在应用教材的前提下，将教学过程中的重点和要点凸现出来，提高教学效率，使学生对历史教材具有新的认知，发现教材应用的重要性和必要性，营造良好的教学氛围，使学生实现长远化的发展。

参考文献：

[1]王冬.新课标下初中历史教学中乡土史的开发与应用研究——以辉县市苏门初级中学为例[D].河南师范大学,2015.

[2]曾建容.初中历史教学中乡土历史课程资源的开发与利用——以四川地区为例[D].四川师范大学,2014.

[3]胡长金.初中历史教材插图教学的探索——以“人教版历史与社会八年级”(上、下)为例[D].浙江师范大学,2012.

[4]沈陈洁.历史教材的二次开发探究——以宋代经济的发展教学设计为例[J].林区教学,2017,15(7):59-60.