化学教学中的记忆教学

张磊

一、问题的提出

“化学是一门记忆的学科”这是一位考入北大的高考状元的学习体会。由于化学学科自身的特点（知识分散且较为琐碎），需要记忆的知识较多，有些学生在解决实际问题时表现出思维迟钝、分析判断能力差。调查发现主要原因之一是不够重视对化学知识的记忆，无法准确再现相关知识并进行分析、评价和判断。

造成学生不重视知识记忆的原因，主要还是我们教师对记忆教学没有引起足够的重视。很多教师比较重视知识的理解、运用和思维能力培养，认为只有掌握推导、演绎、计算的方法，就不必去记忆。我认为这种想法是不够全面的，我们所说的记忆绝对不是封闭式的记忆，它与死记硬背有着本质的区别。记忆应该是有选择的，要求记忆的应是一些常见的、重要的化学知识及其规律，它们能使学生的知识结构健全、思维敏捷，是掌握知识、运用知识、培养能力的一个非常重要的组成部分。如果知识不能巩固，经验不能积累，那么教和学都是徒劳的。

二、教学中记忆能力的培养

1.激发学生学习兴趣是基础

兴趣是学习的动机，当学生形成了浓厚的学习兴趣时，他对化学事物的感受会既敏锐又牢固，同时能使中枢神经处于较强的兴奋状态，从而在学习活动中产生愉快、满足和喜欢等情感体验，激活其内在的求知欲望，推动学生积极主动、愉快地学习，促使学生在学习活动中的“无意记忆”向“有意记忆”转化，提高掌握知识的效率，所以训练记忆要从培养兴趣入手。

2.揭示本质、探索规律是关键

记忆依靠对刺激物的综合，遗忘则是综合的崩溃。对一切科学知识的认识，一旦根据其自身的内在规律组织成知识系统，就可对其形成整体记忆，做到“由此及彼”、“由表及里”、“举一反三”。记忆只有在探索中才能得到优化和加深，在教学中注意揭示知识的产生、发展过程以及知识的内在联系、规律，创设问题情景，引导学生积极思考，注重在理解的基础上采用“意义记忆”和“逻辑记忆”，是提高记忆的系统性和深刻性的关键。

3.及时复习、强化训练是保障

心理学研究表明，记忆的遗忘最初很快，后来逐渐减慢，最后几乎不再遗忘。我们记忆能力虽然有限，但只要经过反复多次的重复记忆，遗忘的记忆就可以恢复和保留。没有适时的复习回顾，并注意所学知识的运用，不断在实践中优化、丰富记忆，优越的记忆品质就无法形成。记忆只有在实践中才能升华，没有实践活动就不可能形成持久牢固的记忆。

三、化学知识的几种记忆方法

1.比较记忆

“有比较才有鉴别”，中学化学中涉及到的概念、物质及其性质的相似点是记忆发生错误的重要根源之一，有关对象越相似则越容易发生记忆错误，通过对比的方法很容易就能抓住它们的本质属性，找出异同点，从而深刻认识对象的本质区别和内在联系，比较记忆在掌握相近和对立的知识时是一种行之有效的记忆方法。

2.理解记忆

心理学研究表明，死记硬背的“机械记忆”，由于对记忆对象的认识肤浅且片面，在头脑中形成的刺激并不强烈，很容易遗忘；理解记忆是指在获取记忆对象各种信息的基础上，再对其进行全面系统的分析、比较、应用、反馈等一系列思维过程，深刻认识其本质属性及外在的联系，则对其记忆就会持久而牢固，对记忆对象的理解程度是记忆牢固与否的关键。如“化学平衡”概念是教学的重点和难点，教学中若能启发引导学生抓住对“逆、等、动、定、变”的理解进行记忆，则对化学平衡的应用范围、标志、实质和移动就可以完全了然于胸了。

3.实验记忆

化学是一门以实验为基础的科学，实验教学是化学学科得天独厚的优势，它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力，通过学生带着浓厚的兴趣、注意力高度集中动手做、用眼看、用脑想，获得丰富而形象的第一手感性材料，对记忆对象认识清晰、印象深刻，再通过学生对观察到的实验现象进行比较分析等信息加工过程，对相关知识的记忆就不是一件难事了。如在NO、NO2性质的教学中，补充做NO2溶于水的实验，学生通过观察、分析和思考，对NO、NO2的颜色、状态、溶解性以及NO2与H2O反应中气体体积的变化等性质理解记忆，可以起到事半功倍的作用。

4.趣味记忆

化学中的概念、性质等知识零碎而乏味，学生记忆难度较大，趣味记忆就是根据化学知识的某些特点和学生的兴趣，将需记忆的知识通过词语、文字上的适当加工，赋予外在的韵律和节奏，把记忆对象相关内容转换成歌谣、顺口溜等有趣而愉快的事物，引起学生的注意和好奇，激发其学习兴趣，调动其学习积极性，寓知于乐、以趣激学，降低对所学知识记忆难度，增强记忆效果。如用“谁弱谁水解，谁强显谁性，有弱才水解，都弱都水解”来记忆盐类水解规律，学生易于记忆且乐于接受。

记忆是化学教学过程中的重要环节，是学生掌握知识的标志，是各种能力形成的前提。提高记忆能力是一种心理技能的训练，是一个艰苦漫长的过程，只要持之以恒，按记忆的心理学规律实施教学，必将找到适宜的记忆方法和途径，使学生形成良好的记忆品质和记忆能力，大幅度提高教与学的质量。