教学反思李汉玲

李汉玲

摘要：在小学教学中，练习课是主要课型之一，约占总课时的二分之一。练习课的主要特征是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力为目的。

关键词：小学数学练习课

课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”练习设计要符合不同学生的水平，体现人人学有价值的数学。练习课是在学生已经理解并且初步掌握了知识的基础上进行的，是在教师的指导和帮助下，以学生的独立练习为主要内容的一种课型。练习课侧重知识的巩固和提高，可以深挖习题的内涵，促进思维的发展。

一、小学数学练习课教学现状

1.缺乏目的性，盲目练习。部分练习课存在习题单调重复，学生无法从练习中领会知识结构，无法加深对基础知识的理解，无法再次渗透知识的形成、演变过程。

2.层次不清，对学生的个体差异缺乏关注。部分练习课由于设计上的问题，简单的“一刀切”，导致有些学生“吃不饱”而有些学生“吃不了”，这样耗时耗力的练习达不到事半功倍的效果。

3.缺乏思维拓展的机会。在练习课上，如果不顾教学内容的变化，只是在新课之后机械地背诵结语，再开始高强度的练习，学生往往是把定律、公式背得有板有眼，但面对变式练习总是无从下手。

4.忽视思维能力的培养，重视解题技巧的训练。在练习课的教学中经常见到教师提一个问题，一位学生回答，学生答对之后教师就再提一个问题。机械的一问一答看似热闹，但有的问题缺乏思考价值，有思考价值的问题却又没给学生留下充裕的时间和空间。

二、练习课在小学数学教学中的功能

1.巩固基础知识——以练固基。在练习课中，设计有针对性的练习，可以巩固学生对基础知识的掌握，实现更深刻的理解。

2.形成基本技能——以练成技。技能的教学需要从两个方面入手：一是基于“认识”的技能教学，这是新授课的教学功能；二是基于“执行”的技能教学，这是需要反复操练的，自然就成了练习课的教学功能。

3.熟练解题方法——以练促熟。解题是数学学习的重要组成部分，解题能力亦是学生数学学习能力的一个重要体现。练习课自然就得承担起使学生熟练掌握解题方法的任务，也即发挥“以练促熟”的教学功能。

4.补充关联知识——以练补缺。即用练习课补充新课缺失的部分知识。练习课上补充的关联知识，往往是在练习的过程中基于对结果与过程的关注所发现的一些规律性知识。有些数学知识，可以在练习课的教学中兼顾学习，以补全学生的知识结构。

5.灵活运用知识——以练活用。数学知识从习得到运用，是学生对知识掌握程度的一次提升。简单运用是一种解题方法，灵活运用则是一种数学能力。灵活运用知识是新授课很难具备的教学功能，必须是综合型的练习课才能做到。这就体现了练习课“以练活用”的教学功能。

三、如何上好练习课

1.以学生为主体，培养学生参与的意识和创造能力。鉴于此，我们必须加强学生之间的交流，注重学生之间的个别交流和分组活动，积极鼓励学生质疑解疑，并采用多种激励机制，努力为学生创造一个团结、友爱、互助的学习情境。

2.设计多样趣味性的练习课。数学的抽象性和严密性往往使学生感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，强化数学学习的趣味性十分重要。我们在设计练习时，应从学生的年龄特征、生活经验、生活情境与童话世界出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中，设计具有童趣性、亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。

3.多元化练习。练习题的形式是多种多样的，我们应该恰当运用知识进行练习，采用板演练习、书面练习、操作训练等形式，充分发挥每种练习的独特作用，摆脱学生一味机械地模仿，克服思维定势。例如，运用口述性训练通过学生用语言表达来说清算理，培养初步的逻辑推理能力。新课程标准特别强调“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都给学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点，条件确定，答案唯一。这样的练习有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。因此，我们在教学时应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维。

总之，只有努力找到上好小学数学练习课的有效途径和方法，才能全面提高小学生的综合素质，从而不断提高小学数学学科的教育教学质量。