数学课堂小组合作学习的有效策略

覃凤佳

一、科学的分组策略

在合作学习的开始阶段，教师要考虑的第一个问题是如何对学生进行分组。从理论上讲，随着小组人数的增多，学生参与的机会就会相应地减少，因此形成一个小而精的合作小组是非常必要的。

小组人数一般控制在4-6人。这样人数的小组足够小，可以围成一圈，保证每个成员都有积极参与的机会。同时，4-6人的小组又足够大，能方便地给组内成员赋予特定的职责。小组成员可以是动态的，进行自由组合，提高小组成员参与活动的兴趣,一定程度上改变学生在小组中长期的控制或从属地位；小组成员的分工也可以是动态的，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员等由每个成员轮流做，使小组成员都能得到全面的锻炼。

虽然小组成员的构成可以比较随意，但小组编排要遵循“组内异质，组间同质”的原则，以保证不同数学水平、不同性别、不同兴趣爱好的人共同分享、取长补短。

二、把握数学活动中小组合作学习的恰当时机

1.当学生思维受阻时

在课堂教学进程中，教师有时会提出一些具有挑战性的、有一定难度的问题。对于这类问题，学生独立探索解决时就会遇到困难，若此时教师直接给出答案，学生即使当时明白了解题的方法，以后遇到类似的问题还可能出现同样的解题障碍。所以，采用小组合作学习，鼓励学生间开展讨论，并在教师的指导、暗示下，使学生亲身经历发现和提出问题、解决问题的思考过程，形成解决问题的策略，这样能有效地促进学生获得对数学的真正理解。

2.当学生意见不统一时

在这种情况下，通过小组讨论开展合作学习，学生的个性既得到了尊重，又使问题越辩越明，最终达成统一观点，形成最优化的解决策略，在一定程度上促进了学生的学习积极性。

3.当学生对问题的解决仅靠个人思考不全面时

有些数学问题是比较抽象和深刻的，有时由于学生认知水平的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面，这时可以采用合作学习的形式。

三、合作课堂中必须交流的内容

1.开放性内容

这样的内容方法不确定，答案不唯一，可以采用多种策略解决，能很好地激发学生讨论、探索的兴趣，创设合作学习的情境，改善由单个学生进行直接回答或答案不全面的弊端。它能突破学生个人思维的局限，拓展视野，构建问题的解决策略。

2.难度较大、个人无法完成的内容

一些操作性较强的学习任务，需要小组同伴的帮助才能完成的活动内容，适合通过小组合作进行。

3.某些方法、结果容易出现分歧的内容

在教学过程中，有些问题的解决方法和结果模棱两可，容易产生认识上的冲突，可以通过合作交流、辨析，达到一致的意见。

4.在展示过程中当堂生成的问题

在合作课堂教学中的全班展示环节，常常伴随着一些其他成员有不同意见的问题。这些问题有时是展示组无法回答的，可以运用问题返回小组的策略，让学生在组内解决问题。

四、培养小学生合作学习的能力是关键

1.充分认识合作学习的重要性。在学习中，有些学生喜欢独自思考，不愿意与他人合作交流；有些学生觉得自己有能力解决问题，因而不愿参与合作讨论。对这些学生，在教学过程中教师要让他们体验到合作学习的意义和重要性，对合作学习产生认同感。

2.建立团结互助、互相信任的关系。合作小组成员之间只有建立了团结互助、互相信任的关系，才能在合作中以诚相待，促进合作学习的顺利进行。

3.学会收集资料。合作学习的任务一般都会有一定的难度，需要通过收集一些资料以获得解决。教师要让学生学会用什么工具、通过什么样的途径、收集什么样的资料等技能。

4.学会表达自己的观点。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的观点，才能清楚地了解到对方，才能交流合作探究问题。因此，在教学过程中，教师要有意识地为学生提供多表达自己观点的机会。

5.学会讨论问题。小组成员间需要通过讨论、交流表达自己的观点，教师要在关键处给予指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

6.增强成员的集体责任感。小组成员要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，同时也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。

7.以友好的方式对待争议。合作学习小组作为一个整体，小组成员难免会因为学习或其他事情产生一些争议、矛盾。教师要让学生明确，争论是为了达成共识，更好地解决问题，目标是一致的，始终保持团结。

五、重视活动评价，促进合作学习的发展

在合作学习中，教师应该把评价作为学生发展的推动剂。评价可以是学生自评、教师导评，还可以是在必要时延迟评价，也可以是不评价代替评价。

总之，要有利于学生这一发展主体。并且，教师的评价要具有鼓动性、针对性、指导性和全面性，采用多样化的评价和奖励方式。

总之，高效的合作课堂离不开小组合作学习，而有效的小组合作学习是课堂质量的体现。

在教学中，只有通过不断地更新思想、总结经验，才能真正地把合作课堂推陈出新，达到体现素质教育的目的。