小学语文习作教学点滴

廖权方

培养和提高学生的作文能力，是语文教师经常研究和探讨的主要课题。

在近几年的教学实践中，我深深地体会到，要提高小学生的作文水平必须有计划、有层次、有步骤地加强训练。要想让学生轻松自如地驾驭作文，兴趣的培养是至为关键的一步。兴趣是一种原动力，只要有了兴趣，再难的事也敢做，也愿意做，并且可以做好。

怎样激发学生的习作兴趣呢？

一、让作文回归生活，使学生懂得作文写什么

让学生的作文回归生活，就是让学生用自己的话写自己的事，写身边的人或事物。因为自己的事、身边的人（事）或物都是小学生亲眼所见、亲耳所闻、亲手所做的，他们感受深刻，体会真切，为学生的习作提供了丰富的素材，使学生感到有话要写、有话想说，容易写出像样的习作来。

二、组织实践活动，让学生经历、体验

生活是写作的源泉，它涉及学生的整个生活、实践。学生只要有了亲身体验，就能把自己最感兴趣的内容、最有兴味的思想说出来、写下来，那么作文就成了一件很有意义的事，学生肯定会乐意去写，而且有内容写。

三、多赞赏、鼓励学生，让其体验成功的自豪感

教师要善于发现学生习作中的闪光点，尊重学生独特的体验，及时予以表扬、鼓励，使学生看到自己作文的进步，享受到写文章的乐趣，树立自信心。

另外，教师可以从学校、家庭、社会等多方位为学生营造氛围，提供表现的机会和展示的舞台。学生有了展示自己能力的机会，心里就会充满成功的喜悦。

例如，鼓励学生将写得好的作文投向学校广播室，组织学生参加各类征文比赛等。一经采用，不但能诱发学生的写作兴趣、形成创作动力，而且有利于培养学生的写作自信心。

一切教育教学的宗旨是要培养耳聪目明、心灵手巧的人，习作也不例外。

要引导学生观察生活，培养学生练就一双敏锐的“慧眼”。“生活是创作的唯一源泉。”教师要帮助学生时时处处有生活的观念，并着力培养学生具有一双慧眼，在看似单调、平淡的生活中常常有所发现、有所感悟，获得习作的灵感和激情。

要鼓励求异想象，新的世纪需要具有创新意识的人。求异思维水平与想象能力是一个人创新能力的主要特征。在习作教学过程中，如果能时时有学生求异想象的活动，无疑能培养学生的社会适应能力，必然能为提高学生未来生命体验活动的质量打下基础。

因此，教师在习作教学过程中要鼓励学生：

（1）同一活动，多种拟题。

（2）同一题目，多种立意。

（3）同一中心，多种表达。

可运用童话习作、想象习作、续写作文、扩写作文来培养学生的想象力。

口头作文和书面作文，其实就是“说”作文和“写”作文，只不过是表达的方式不同。“口头语言的发展能促进书面语言的发展，书面语言的发展又促进口头语言不断发展和完善。”因此，我们应通过口头表达能力的发展、完善，促使学生写作能力得到有效提高。

自然界的千变万化是有很多值得我们用心去观察的，而生活又是给我们灵感的写作源泉。要引导学生及时摄下身边动人的镜头，捕捉写作的时机，进行即兴作文。即兴作文，是在教师出题以后，学生用短时间进行准备，在没有经过充分的熟思过程进行的现场口述。它还包含了多种训练的因素，可以使学生在口头表达时声音、节奏、语气、感情诸多方面得到锻炼，而且使学生从确定中心到选择取舍材料、从结构安排到遣词造句都在快速反应中能得到训练，充分锻炼了学生的思维能力。如果长期坚持，持之以恒，就能够开阔学生的思路，对学生思维的条理和周密化起到良好的作用。

说好话是写好作文的基础。学生有很强的语感，笔下表达就会更加通顺、流畅。学生头脑中的素材积累需要不断激活，才能使他们不断发现，产生新的感受和认识。学生在和别人谈论、交流时，你的感受、我的认识、他的想法在相互碰撞、相互补充、相互融合中产生了良好的磁场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花。口头语言能够启发学生的思维，展开联想，发挥他们的想象力，同时又能促进书面语言的发展。言为心声，平时说话就做到言之有物、言之有序，写作时，怎么说就怎么写，写作就不是一件难事了。

学生的语言积累直接关系到自身的综合文化素质，也就是通常说的“内功”。因此，在教学中要重视学生的积累，努力做到课内与课外结合。

一些课内的重点句、段，要引导学生感悟、理解、背诵，逐步培养积累意识；课外要求学生大量阅读，做好摘录笔记，印象深的文章写好读后感，并把偶尔产生的灵感和对学习、生活的感受随手记下，到了写作时也就不怕无内容可写了。

总之，作文并不难。只要我们注重激发习作兴趣，引导学生提高阅读能力和语言表达能力，使他们养成多观察、多读、多写的习惯，就一定能够提高习作能力。