农村留守学生教育之我见

杨强

关键词：农村中学；留守学生；问题；教育

一、农村初中留守学生的现状

从社会发展来看，社会人口流动的趋势日益明显，在社会逐渐进步的同时，长期形成的城乡壁垒使农民工很难将子女带在身边就学，农民工在城市务工，本身收入不高，且居无定所，无法负担子女在城市的教育费用，直接推动了留守学生的产生。学校的留守学生基本上都是一些农民的孩子，这些孩子中许多从小就不在父母身边，据统计有接近一半父母都外出打工；还有相当一部分或是父亲在外，或是母亲在外，孩子们就寄养在公婆、外公外婆家，或是亲戚家，由于种种原因，这些孩子各方面没有受到严格的管理，更谈不上什么家庭教育。这些学生明辨是非的能力不强，好的行为习惯尚未养成，加上长期缺失亲人的呵护和有效的家庭呵护，情绪得不到正常的宣泄和排解。甚至许多人心性冷漠、学业荒废、误入歧途，甚至出现了很多令人扼腕叹息之事。

二、农村留守学生存在的问题

1.行为习惯较差

我们对全校的学生进行了调查研究，结果发现留守学生的行为问题较多：在学校不遵守规章制度，爱撒谎、欺负弱小同学，个人卫生习惯差，有的甚至有小偷小摸行为，同时也有不少教师反映，留守学生交友没有选择，喜欢成群结伙，花钱没有规律，行为具有破坏性、煽动性，容易带坏其他同学。根据问卷调查，我们发现有71.5%的留守学生放学后首先选择去网吧、游戏厅，62%的学生在校有违纪行为，78.2%的学生只在需要用钱时与父母联系，在随机抽查问卷中面对“你愿意向受灾的同学捐款吗？”这一问题时，66%的被抽查留守学生选择了”不愿意”，表现的冷漠令人吃惊，而对“你的理想是什么？”这一问题，85.6%的留守学生选择了”赚很多钱”，其价值观令人深思。

2.学习令人堪忧

我们调查了解到：留守学生学习状况良好的寥寥无几，而学习成绩令人堪忧的占到了46%，甚至很多学生成为班级的倒数几名。他们对学习生活缺乏热情、自觉性低，厌学情绪强。究其原因：一方面是有些外出务工者的孩子有着“上不了学，今后跟爸妈一起打工挣钱”的想法，这种思想潜移默化，助长着一些差生的厌学情绪和读书无用的思想。另一方面是那些父母在外的家庭，祖孙辈的年龄相差40岁到60岁之间，由于爷爷奶奶、外公外婆的文化水平较低，对孩子的学习和心理问题往往不能给予帮助；祖辈家长对孙辈的溺爱和护短，也造成了孩子难以接受其父母和教师的严格要求和批评，容易形成层感情隔阂和情绪对立，使得正常和必要的教育难以进行。自然这些孩子的成绩就不会乐观。

3.心理出现偏差

中学生正处于身心迅速发展的关键时期，但由于父母长期在外，留在家里的其他亲属或一方亲属无暇顾及他们的情绪情感变化。和父母分离，使得留守学生缺少了起码的与父母交流的机会，没有父母的教育和关爱，他们在生理和心理上面的需要得不到满足，情绪消极，表现出孤僻内向、失落自卑、自私冷漠、脆弱或焦虑、任性、极端、暴躁等情绪特征，有的存在叛逆怨恨情绪。这种情绪的长期积累，直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。

4.价值观念扭曲

生活中总是有这样的现象：部分外出打工者因缺乏时间和精力疏于对子女的伦理道德教育、法制教育，于是，他们产生负疚感，采取“物质+放任”的方式进行补偿，导致最后和孩子的交流只剩下钱。这些留守孩子拥有了更多的零花钱，使用自由度的提高，极易形成孩子功利主义价值观和错误的人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费的陋习，导致“读书无用论”、“拜金主义“等错误思想。

三、农村留守学生产生问题的原因

1.缺乏亲情关爱

法国教育家施皮茨博士曾经这样忠告做父母的人：培养你们的孩子，多和孩子在一起，因为亲情的抚慰与关怀有助于孩子的成长。留守学生成长期间最缺乏就是亲情的抚慰与关怀，缺乏亲情关爱、缺少正确思想道德引导的家庭教育是导致留守学生思想消极、心理异常的根本原因。随着年龄的增长，留守学生逐渐意识到家庭完整和父母关怀的重要性，他们的失落感越来越强，对生活的满意度逐步降低。这些因素必然会导致留守学生逐渐变得冷漠、孤僻、缺乏安全感和吃苦的精神，心理脆弱的学生还会伴有犯罪或自杀倾向。而父母是孩子成长的第一任教师，也是最重要的教师。如果父母不在身边，那么对孩子的影响是显而易见的。

2.社会环境的影响

不良的社会环境、社会风气是造成青少年犯罪、思想道德畸形发展的重要因素。一些不健康的知识、不道德的行为，对于那些抗毒能力差、缺乏亲人帮教的留守学生无异于洪水猛兽。

3.家庭环境的影响

祖孙辈由于年龄上的差距，教育方式的缺陷，会直接造成两者之间心理、思想、行为等差异。同时，学生在心烦或感到委屈、受到欺侮时，也不向临时监护人寻求帮助。另外，祖辈们的唠叨、独处时的孤单，没有父母的关爱，缺少同龄孩子的乐趣等原因，长期生活在压抑的环境里，留守学生容易出现自卑孤僻、不合群、说谎等心理障碍。

4.学校教育的误区

学校的传统教育存在着误区，是造成留守学生厌学、说谎、早恋、违纪的重要因素。应试教育扼杀了学生的积极性、主动性，使得缺乏亲情关爱、学习目的不明确，有的学生厌学、违纪、辍学，甚至走向犯罪道路。

正是由于家庭重养轻教、学校教育重智轻德、社会重利轻义的不良倾向，给留守学生的健康成长带来了很大的危害。

四、农村留守学生的教育对策

如何使留守学生更好、更健康地成长，已经成为一个十分现实而又亟待解决的问题。笔者作为一线教师，无时不刻地为这些留守学生的成长担忧着。总结几年的教育实践感触及经验，对留守学生的教育有如下对策：

1.创建新的班级机制，管理留守学生

留守学生由于远离父母，缺少关爱，在心理、学习、生活等方面出现了较多的问题，严重影响健康发展。留守学生分布在各个班级，增大了班级管理的难度，同时每个留守学生特征又不同，心理、学习、生活各有差异，为了准确把握他们的真实情况，笔者所在学校以班级为单位，以班主任为主，认真摸底调查，进行家访，了解留守学生的家庭情况、父母外出走向及孩子托付照顾情况。建立“一对一”帮教机制，每个辅导教师和代理家长都要负责1—2名学生。学校要求他们深入问题学生家庭进行家访，解学生生活，监督留守学生的学习，针对留守学生的个体心理差异，进行因材施教。

2.积极开展教育活动，促进留守学生发展

针对留守学生的管理，采用正面教育、侧面诱导的方式促进留守学生发展。教师积极开展各种活动，促进管理。利用团委、学生会、班委会等组织领导留守学生开展作文比赛、书画比赛、演讲比赛、助学帮困等有益的活动，以节假日、纪念日为契机，结合家访活动，侧重对留守学生的关爱，开展“关爱留守学生见真情”“为留守学生献爱心”“我是国家小主人”等活动。正面教育晓之以理、动之以情、导之以行。

3.实施“谈心“制度，帮助留守学生成长

班级定期召开留守孩子会议，通过正面引导，使学生理解父母外出打工的艰辛，教育学生认真学习，遵规守纪，以优异的成绩回报父母的辛劳。谈话中让留守学生深切地感受班主任、教师、家长对他们的关爱，增强师生间的亲切感和信任感。

4.开展心理咨询，激励留守学生进步

学校利用课余时间开设心理健康课，定期进行思想教育和情感教育，开展心理咨询、心理矫正活动，让学生有地儿说悄悄话、倾诉各种烦恼，为学生打开心结。通过师生交流，对留守学生加强磨砺教育，培养留守孩子良好的心理素质，增强他们的社会适应性。

5.重视和家长的合作教育

向留守学生及其家长公布任课教师的联系电话，搭建一个“爱心”活动平台，通过电话或平台下发《职学生家长的一封信》等形式，积极加强与家长的联系，与家长交流孩子的学习状况，每学期定期召开留守学生及其监护人座谈会，探讨教育方式加强对留守学生的管理，

6.不断总结经验，长期开展工作

“留守学生”是特定时代下的产物，无定性，易变，只要他们的父母一旦改变了工作位置，留守学生将有可能不再是留守学生，非留守学生也可能成为留守学生。为此，学校不断摸索规律、修订计划、完善方案、总结经验、提高管理水平，建立留守学生→学校→家长→政府之间完善的联系方式和突发事件的应急机制，长期为他们的学习、生活、心理等方面做好教育管理工作。

当然，留守学生的教育问题不能简单地归结为生活、学习和心理问题，也不能把这三者严格地分开对待，只要我们对留守学生的教育问题予以高度重视，深入研究并采取行之有效的措施，笔者认为留守学生一定会与其他同龄人一样共享一片蓝天。

(作者单位：江苏省连云港市城头初级中学222000)