问题教学解决教学问题

王朝波

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）06-031-01

在推进新课程改革的进程中，数学课堂教学曾一度出现不问效率、不讲质量的无序状态。教学问题目标不明确，问题设计无层次，问题解决无方法，问题反思无实效。

美国数学教师全国联合会（NCTM）明确指出"问题解决是学校数学教育的核心"，"数学课程应当围绕问题解决来组织"，"在问题解决方面的成绩如何，将是衡量数学教育成败的有效标准"。

一、当今课堂教学问题现象

现象一："伪自学"--不带问题自学

现象二："伪合作"--没有明确问题的合作。

现象三："伪互动"--满堂问。教师提问简单化、表面化，学生答案标准化，教学过程对学生毫无启发性。

现象四："伪测试"--问题没有针对性，教师布置课堂练习要求学生完成，练习题不具目标性、典型性、层次性、延展性。

以上四种现象可以看出，课前预习任自流，课堂合作花架子，师生问答机械化，"当堂训练"无点评，师生和文本之间，教师与学生之间，学生与学生之间没有真正的对话，没有真正的思维碰撞，当然也就没有智慧的火花。

二、问题教学的特征

问题教学是指遵循学生学习规律，以学生可持续发展为核心，回归学生学习本真，克服教学异化的课堂。他的特征是：

1、"积极主动课堂"：从课堂主体的角度来讲，这种课堂的核心是发挥学生在学习过程中学习主人翁的主动作用，充分调动学生积极性，能主动的提出问题、积极解决问题。这种课堂，应以唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进学生主动发展为本，重视"人"的参与、"人"的交流和"人"的"共振"；使课堂具有"人动"、"心动"和"互动"这些"生命活动"，在"动"的过程中点燃学生对知识渴求的火种，让师生在这种主动、生动的课堂学习后都有"生命养分的吸取"，有美好情感的体验，更有共同积极主动获得成功的"双赢"--教师和学生共同成长与发展。

2、"激励课堂"：从课堂评价的角度来讲，课堂的核心是运用各种激励方式，减轻学生课堂上"畏师畏学"的心理压力，保持学生良好的课堂学习状态。课堂上对学生解决问题的情况以激励评价为主，发现学生的"小闪光点"，宽容对待每位学生。

3、"生态课堂"：从课堂环境的角度来讲，这种课堂的核心是师生和谐共处，心心交融，民主平等，共同构成一个具有优良"环境"的"课堂学习场"。课堂上还给学生课堂上的"发问权"，倡导"对问式"的师生关系和"伙伴式"的生生关系，为学生主动学习创造良好的课堂氛围。

三、问题教学的基本教学程序

第一步个体质疑个人认真自学产生疑问，这是每个学生个体学习的基础。●做法：a、尝试自学；b、尝试练习；c、提出疑问。●注意事项：①学生围绕导学案自学提纲自学；②教师指导学生围绕目标质疑；③疑问记在导学案上。●习惯培养：①"用"工具书扫清书本语言障碍，并通读文本。②"勾"出核心概念，关键语句和公式定理等，用铅笔单横线标识，并完成自学提纲。③"提"出预习中不懂的问题，并批注在书上，在课堂学习中解决。

第二步碰撞激问通过小组合作解决了多数同学自学中的疑问。原有疑问的基础上又生成了新的疑问，这是把学习引向深入的关键。●做法：a、小组合作学习；b、学生课堂展示（展示典型问题，展示典型解疑方法）；c、学生相互辩疑。●注意事项：①建立高效学习小组；②合作学习要求明确；③评价与激励：将小组集体评价与个人评价相结合，以小组集体评价为主。结合操行评份制度和学科成绩对小组集体的成绩分组排名，并进行奖惩。一学月根据小组"一帮一"、课堂发言、小组合作学习、小组学习积极性等方面进行评定（包括教师评定和小组互评），实施奖励。●学生课堂展示：由各小组派同学上台展示合作交流中主要的收获，好的解决方法，还存在的疑惑，同学们补充、争辩与解答，共同碰撞，同时生成出新的问题，引发大家思考、讨论、争辩。

第三步师生析问将小组内交流的情况向全班汇报，教师采取追问、点拨，引导学生讲解，其他同学进行争辩，引发大家思考、讨论。不断深入理解，形成知识结构，优化方法体系。●习惯培养：①主动表达自己的观点；②倾听。听什么一疑惑点，关键点，听思结合，听辨结合，听记结合；③求异思维。不能从云亦云。学习没有权威（鼓励孩子对文体挑战、对优秀同学挑战、对教师挑战），多思考这种方法是最好的吗？还有其他方法吗？问题如果变了又怎么解决？●注意事项：①问题多且难度不大，则分小组解决。问题不多且难度大则全班解决；②学生讲解：最好要让中差生有机会帮同学解决问题。

第四步过关解问课堂教学的最终目的是帮助每一位学生解决疑问，因此，必须回到学生个体，由学生个体当堂检测过程中产生的各种疑问，这是课堂教学的归宿。整个过关分三个层次，基础性检测要求全体同学完成，主要是概念的辨析，基本方法的运用和基本思想的体会（分类讨论、方程、分式的模型思想），提高性检测要求大部分完成，主要涉及知识的整合，将解字母系数方程与分式结合，方法的逆用以及特殊到一般的思想体会，拓展性检测少部分学有余力的同学完成，体现思维的延展性，开放性和深刻性。各小组汇报练习中的问题，出现的原因，解决方法。（老师可作适当点拨引导），对完成情况进行评价。●注意事项：①总结达到是过程的再现、方法的提炼、思想的延伸；②检测练习题中有目标性、典型性、层次性、延展性。

教学过程中的主要矛盾是学生的现有的发展水平与教学所需要达到的要求之间的矛盾。解决矛盾的实质就是教会学生会提问题，教给解决问题的方法不断循环。问题教学的课堂遵循学生学习规律，以学生可持续发展为核心，回归学生学习本真，解决教学问题的有效课堂。有利于培养孩子的良好习惯，从中感悟重要的方法。