浅谈“复盘式评课”对英语课堂教学的反驳作用

路琳

“复盘式评课”的概念最早由江苏师范大学文学院魏本亚教授在2011年教育部组织的中小学骨干教师培训中提出，是以“复述、盘点、评价”的方式，审视、诊断教学目标，回顾、还原教学内容，观察、品味教学过程，追溯、反思教学方法，分析、评价教学效果，并聚焦、研讨学生的学习过程、方式、效果等多个维度，进而提升授课者和评课者的教学水平的专业化的听评课方式。在“复盘”的过程中，授课者和评课者从教学目标、教学内容、教学过程的设计以及学生的学习活动、学习效果等多个维度进行回顾、研讨、评价和反思，从而统一认识，共同提升自己的教学素养。

英语课堂教学环节复杂多变，教学活动安排丰富多彩，学生操练和师生互动较为频繁，这给评课带来一定的难度。而在当前的初中英语课堂教学中，很多老师都缺乏课堂反思的意识和能力，意识不到课堂教学中存在的问题，听课、评课活动常常只有点评却没有诊断，只有评价却没有提升，教学效果更是无法保证。而“复盘式”评课，应当是英语教研活动中专业准入要求的一种有益形式，复述、盘点、评价是这一评课方式的三要素，评课过程就像“慢镜头”的回放，可以将课堂教学中的每一处细节真实、清晰的呈现出来，让授课者和评课者对其优劣得失展开针对性的剖析品评，对于我们提高英语课堂效率有着积极的反驳作用。

一、详尽复述：回顾课堂，细化过程

复盘式评课的第一步是回到教学事实当中去，听课老师共同回顾课堂中的每一个环节，教师和学生的每一次表现，整理教学过程中的每一点信息。在复述的过程中，我们可以按照魏本亚教授提出的教学布局的五个要点，（即教学目标，教的活动，学习活动，学了什么，学会了什么），进行逐个教学环节的回顾，也可以根据自己课程的特点重新制定复盘的维度。比如有的环节我们可以从明确度、层次度、适合度、达成度进行复述，有的环节我们可以从自主性（问题设计、时机、效果）、活动性（动静转换时长、次数）、探究性（目的及形式、次数、效果）及合作性（学生参与度）等方面进行复述。无论按照怎样的布局进行过程回顾，教学目标都是必不可少的一个条目，其余的条目内容都要和教学目标有着较高的关联度。

复述的过程是听课老师们努力回忆，相互补充，对即成的教学事实详尽细化的过程。这样的复述避免了评价中说空话、自卖自夸的现象，为下一步的全面盘点打好坚实的基础。

二、全面盘点：观察课堂，分析诊断

所有的教和学都是为了实现教学目标而展开的，因此盘点的重点就是寻找各个维度与预设的教学目标之间的对应。盘点需要用事实说话，帮助授课教师明确自己在实施教学的过程中是否进行了有效地信息处理，是否是为了制定目标而制定目标，还是目标和教学内容是相对应的。这样的盘点，能够帮助老师明确自己要教什么，教了什么，明确自己的学生要学什么，又学了什么。听课老师就像医生，逐点逐面的进行排查，分析诊断是否有“病灶”存在，出现问题的严重程度及产生的原因。

三、有效评价：反思课堂，改进提升

复述和盘点都是为了最后的评价，而评价是为了改进教学。英语课堂往往设计环节丰富，学生操练频繁，师生互动密集。过去的你一言我一语没有条理的评课会疏漏很多环节，评课结束也不一定能找到系统修改提升的意见。但是在“复盘式”评课中，由于复述和盘点的环节详实有效，进入评价环节后自然能够达到较好的效果。

评价环节建议采用追问的方式，通过层层的提问，再次从教学目标等维度反观课堂教学，重新审视原有的教学设计，把存在的问题的根源挖掘出来，并提出改进的建议。最后一步不仅仅是一个总结性的评价，更是进一步的课堂反思，这种反思不但可以给授课教师带领焕然一新的感受，更使评课教师有一种自己也上了同一堂课的感觉，并且真切地体会到这堂课的优点和缺点，也体会到我们的教学主体—学生到底学到了什么，我们的教学目标有没有切实地完成。

四、“复盘式评课”的注意事项

“复盘式评课”一定要围绕教学案例，有主题的展开观课、议课、评课。听课前应当确定评课的项目和维度，带着任务去听课，有目标地进行思考。评课时应当有好的组织者和引领者，带动所有的听课老师积极参与到评课当中来。而所有的评课老师同时也应做好自己是最好的聆听者，思考者，更是实践者的准备。

“复盘式评课”能够使我们教师对教学行为进行还原和梳理，它不是一个没有目的地简单对话，而是一种有效地集体研究活动，是教育者的一次思想碰撞，在碰撞中发现可行的教学策略，以达到对原有课堂的重构，审视和改善了课堂行为，对英语课堂教学有着积极地推动作用。