巧用方法打造高效课堂

孟丽君

所谓高效课堂常规上是指效率高收益高的课堂，也就是说在有限的课堂时间内用最小的投入让学生获得最大的收获，既包括双基的夯实也包括能力的提高，还包括情感态度价值观和智慧方面，求取最大的收获和思维的启迪，一句话就是向45分钟要质量。那么究竟怎么做才能即完成教学任务且令学生的各方面能力得到最大限度的提升呢？要想达到这个极限，我认为应该做到以下几个方面

一、课前预习必不可少

不少语文老师普遍反映，语文课抓手不明确，效果不明显，进程不流畅，时间不够用，任务完不成。其实在高效课堂实施中，这种现象仍然普遍存在，究其主要原因与没有搞好课前预习是密不可分的。杜郎口有着成功的经验，铮铮事实告诉我们没有预习就不能展示，预习不充分就不能淋漓尽致地展示，可见展示成功的前提是必须搞好预习。根据杜郎口学校的成功经验，虽然我们这些公立学校的体制不大一样，从时间上讲学生们在校时间相对较短，学生们自由时间比较多，什么时候搞预习，或者预习的扎实不扎实，从某种程度上讲由不得老师支配，是一个略微棘手的问题，要想把预习确保都能做到，老师们不得不将预习移到了课堂上。试想课堂是将毕竟有限，而语文课的容量包罗万象，学生们先预习后展示，严重挤占了展示的时间，这样一来预习和展示反倒成了不可调和的矛盾，预习的时间多展示的时间就少，多了展示的时间，预习的时间就受到了束缚，令人顾此失彼。其实在预习的过程中，学生做的事相当多，要完成一边读书书写导学案的答案，还需要把自己的学习成果都写到展示的黑板上，以做好展示准备。学生焦头烂额，顾此失彼，手脚忙乱，结果倍受影响什么都没做好，预习过程走马观花，不够充分，展示的过程也是蜻蜓点水快马加鞭，就注定了效果肯定不佳。

这些矛盾期待解决，最理想的出路就是把课上预习搬到课前。根据初中生的学习能力他们完全可以借助工具书，在课外独立自主地完成导学案，大多数学生预习并完成导学案的时间控制在30分钟之内，30分钟也不会给学生造成严重的负担，泰山压顶有气难喘。不管不怎么说不预习就不能展示，巧妇难为无米之炊，还有就是不好好预习就不能充分展示，预习不精细展示就不成功，展示和预习不可偏废，二者的关系是相辅相成的。学生的预习是展示的前提，展示又是预习的时候所用的学习方法和策略的再现。诚然学生预习的好也就会展示了，有了积累的经验，有了学习方式的提升，学生的预习能力就会得到不断的提高，学生会越来越明白好好预习才能好好展示，课前不预习课上展示就显山漏水，不成体统。毋庸置疑只有把预习搬到课前进行，课堂上时间紧任务重的被动局面才能得以改善，还有就是预习过程越投入越成功，展示才能更深入更到位。

二、课堂教学合理优化

要想打造高效课堂，合理优化课堂教学流程是又一重点。具体来说，导入课题-----展示目标———学习过程————展示交流————达标反馈——学教反思。该流程具有二重性，既可以作为一篇课文的学习流程，也可以当成每节课的教学流程，不少老师不能与时俱进，还停留在原始的授课方式上，这种传统根深蒂固，严格划分课时，通过论证，效果不算太好。原因是任务量划分不好，二是课堂环节出现重叠，宝贵的课堂时间被生生浪费。毕竟课堂展示前学生的准备工作相当多，比如说一篇课文两课时，假如每课时都展示，学生吃不消，课上时间定然不够用，相比之下整体自学整体展示，这样的流程就更加合理。因此课堂教学流程应该变为导入课题——展示目标——梳理准备——展示交流——总结提升。需要强调的是原来课堂流程中的自学过程摇身变成了梳理准备，这一变化就是为了让学生在这段时间内查找问题，相互对照答案，商讨展示方式，弥补缺憾，从时间上讲无非也就用了三五分钟，这样做课堂结构就得以极大地优化。

三、搞好小组的分工与合作

语文课堂教学任务完不成，展示的时候环节出现混乱，回答问题学生们出现重复，很大程度上是因为没有对小组进行明确分工。小组明确不了任务，就会出现一个问题重复说，有的问题没人说，这样被动的局面。受此启发，教师一定要注意小组任务分工明确，不重不漏。比如说导学案上设计六个问题，就应该将这六个问题划分至每个小组，各组都来承担一个问题，重点研究，小组长认领任务以后，也要给各成员明确分工，各负其责，人人有责。同时小组长肩负重大责任，要善于分解问题，做到每人有事干，把一个问题分成几方面来回答，大问题优等生干，中等问题中等生干，简单问题学困生干，人人有事干，人人尽责任。比如有人读句子，有人谈感受，有人做板书，有人谈表达方法，有人评析遣词造句，有人做总结点评，即便在展示的时候，也不要让小组内只抽出一两个人做展示汇报。即便一个人都能回答，也不搞一人承包，还要让其他的小组成员也分享参与的机会，尝试成功的喜悦，成员之间要谦让，不能独占展示。自家门前雪不扫，莫管他人瓦上霜。小组展示要集中解决自己小组领取的问题，暂时不要涉及其他小组的问题，把本组的问题汇报完毕以后，再争取其他小组作补充，作评价。这时候其他组再对这个问题做出相应的补充、评价、质疑。可以无序的抢说，这个环节还要要求教师一定要注意倾听，绝对不是学生忙起来，老师就休息，要随时跟学生展开有效的对话，注意做好点拨、提升、追问的准备。

总而言之，优质高效语文课堂是一个过程，也是一种理念，更是一种境界。我们要实事求是，去伪存真，取长补短，立足学生，天天向上，多琢磨，多想法，不为困难找客观，只为高效来努力。争取让学生人人有事干，人人能干事，人人能把事干好。让每一位学生积极参与到语文课堂上来，实现新的飞跃，打造有效的、多元的、高质量的高效课堂，从而让语文课堂达到最佳效果，让学生各方面能力得到最大限度的培养和提升。保证知识全面获取，保证能力得以锻炼，保证技能全面提高，保证语文课堂更高效。