培养学习情感调动学习兴趣

孙杰

和谐高效、思维对话型课堂中提倡的“思维对话”其基本含义是：思维是内在的心理活动，是记忆信息的灵活运用，是从已有信息中产生新意义，是既有认知结构重组而后检索并输出的过程，而非输入的过程，所以培养学生主动学习也就是调动学生主动思维的过程。学习效率的提高关键在于学生是否能够做到主动学习。我们教学工作要讲究实效，重视质量，提高教学效率。为充分发挥课堂教学在实施素质教育过程中的主渠道作用，现结合教学工作实际，对积极推进“和谐高效、思维对话”型课堂（以下简称“和谐高效”课堂）中如何培养学生主动学习发表自己的几点拙见：

重视教学方法的探索在建设和谐高效、思维对话型课堂中具有举足轻重的作用。目前在一些学校中，学生的学业负担比较重，造成这些情况的原因是复杂的、多方面的，现就教学方法方面谈些看法。

提高教学效率的“内在资源”在于改进教学方法，而不是靠增加劳动强度、加班加点、搞“疲劳战术”或揠苗助长。教学方法的着眼点在于“教会学生如何学习”，即重在指导方法、培养能力，使学生能举一反三、触类旁通，发展独立工作和创造性学习的能力。

一、提倡“发现”的学习

“发现”学习是美国心理学家布鲁纳在20世纪50年代末在他的《教学过程》一书中提出来的一种带有原则性的学习方法。布鲁纳在美苏争霸的政治背景下，根据科技迅速发展的新形势，提出了这一方法，作为他的“课程论”的组成思想。所谓“发现的学习”即学生的学习主要不是为了发现人类尚未知晓的新知识，而是去获得人类几千年来的认识成果，包括社会历史经验。

二、加强教学能力的培养

培养学生的自学能力，对于提高教学效率也有着长远的意义。自学能力不仅是学生今天学习的需要，也是将来工作和生活的需要。但有的老师说，当前学生上课做作业都来不及，哪里有时间自学？其实这些老师还未真正认识到自学的意义，不懂这样一个道理：磨刀不误砍柴工。从学习的主体看，学生是学习的主体，教师只是因为学的需要而存在。

三、安排合理的自学

总体来说，课内课外，应以课内为主。因为在课内，一是有时间的保证，二是有教师的指导。从实践经验来看，把自学作为正课的一部分安排在课内有以下几点好处：第一，可解决教学上的主客观矛盾，便于教师调查研究，了解学生的难点，讲课时才有针对性，克服盲目性，符合学生的内部要求；第二，可以比较全面地使学生的学习状态变被动为主动。

四、传授知识，发展能力

首先，教学过程以传授知识为主，还是以发展能力为主？要提高能力，必须注意知识与能力的统一。知识就是力量。知识是能力的基础，无知必然无能。要发展人的能力，需要掌握一定的知识，缺乏必要的知识是能力发展的最大障碍；但是另一方面，知识掌握的难易度和速度，又依赖于一定的能力。

其次，知识与能力的统一也是由教学过程的客观规律决定的。教学过程不仅是传授知识、发展学生能力的过程，同时也培养学生道德品质、全面发展个性、逐步形成世界观的过程。

五、改进复习、巩固的方法

学习需要记忆。记忆是运用知识的前提，人类如果缺乏记忆能力，那他就不能运用已经学过的知识经验去解决任何新问题，社会生活也就不能正常进行。但是怎样巩固知识呢？传统的做法就是复习，即有意识地、专门地把学过的教材加以重复。

六、“和谐高效”课堂

继承我国传统教学的优良传统，又努力消除其中部分不合理因素，全面体现新课程的教学理念，其本质是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。

第一，过去，我们在教学上“重结果，轻过程”，学生只知道学得了什么，而不知这些知识是如何获得的。就教师来说，对学生学习心理过程的特点如果若明若暗，就难以有效地指导学生的学习。现在则力争使学生参与知识的认知过程，而不是只给学生现成的理论。引导学生认识自己的学习过程，可以调动学生学习的主动性和积极性，发展思维能力，巩固和加深理解知识，并有助于提供改进教法的反馈信息。

第二，学法指导要着眼于学习能力的培养。

第三，在传授知识技能的同时指点学习方法。

学法的掌握不可能在真空中进行，但学生在掌握知识技能时不一定同时掌握学法。所以教师在各科教学中，要结合具体的教学内容进行学法的指导。学习方法也可以在教师的指导下，进行篇与篇的迁移，这样更有助于解决同类性质课文的自学问题。

平等、合作、流畅、丰富，是语文课堂教学和谐美的主旋律。我们不可能把每堂课都做好，但是，我们不仅要把它们看作是一种教育理念，还要当作是一种美的境界的追求。以上是我对建设“和谐高效、思维对话”型课堂中如何改进教学方法、培养学生主动学习的几点拙见。