教学《气候多样季风显著》片段及反思

刘勇

教学案例：

提问：纬度的高低对获得太阳光热的多少有什么影响？

生：低纬度地区太阳高度角小，获得的太阳光热多；纬度越高，太阳高度角越大，获得的太阳光热越少。

幻灯出示我国1月份气温分布图。

提问：我国南北跨纬度大不大？

生：大。

提问：那么对我国各地气温有什么影响？

生：低纬度地区气温高，纬度越高，气温越低。

师：对，所以我国气温受纬度的影响，南北气温差别大。

教师板书：“冬季南北气温差别大。”

师：除了这个原因，还有没有其他原因呢？

出示“中央电视台寒潮预警图片”。

生：还有寒潮。

师：对，由于我国位于世界上最大的季风区，终年盛行两种季风，进入冬季，来自西伯利亚和蒙古的寒冷干燥的西北风在我国盛行，严重影响了我国北部地区。

师：那么大家想想看对我国南部地区为什么影响减弱？

生：……

师：由于我国地形复杂，西北风在南下的时候受到重重山岭的阻隔，达到南部风势减弱，气团温度回暖。

师生共同寻找我国冬季零度等温线——秦岭——淮河线，共同小结。

师：那么我国夏季气温怎么样？

出示幻灯片：我国7月平均气温发布图，指导学生读图。

师：夏季太阳直射点位于什么地方？

生：北回归线附近。

师：对。对我国而言，太阳高度角变化不大，各地得到太阳的辐射差异小，高纬度地区，太阳高度角大，太阳辐射较弱，但日照时间长，而低纬度地区，太阳高度角小，太阳辐射强。

生：夏季我国南北普遍高温。

师：除上述原因外，影响我国夏季气温的还有其他因素吗？

生：受夏季风的影响。

师：对，我国的季风区普遍受到夏季风的影响，这种偏南季风的盛行在一定程度上对我国季风区各地气温差异起到了调节作用。

指导学生阅读“我国冬季最冷和夏季最热的地方”。

让学生查找我国季风区与非季风区的分界线。

以上教学过程是教学“气候多样，季风显著”一节时的教学片段。教学中，我旨在通过教学达到以下目标：

1、通过冬夏气温分布图，理解我国冬夏气温分布的基本情况。

2、进一步理解我国季风显著的特点，以及地形因素，海陆位置对气温的影响。

在能力培养方面：

通过对影响我国冬夏气温分布因素的分析提高学生阅读，推理地理事物的能力和地理思维能力。

在教学过程中，我力求通过运用学生已有的地理知识来推论和理解新的知识，从而由对知识的感性认识通过思维活动上升为理性知识，尽量让学生的新知识都能在已有知识结构中找到支点。基于此，我认为教学任务的完成和教学目标的实现在教学过程中得到了一定体现，但教学中不够完美之处也较多：

1、分析影响冬夏气温因素的时候，教师的引导思维是主流，学生总是在老师指定的知识区间内开展思维活动，这无疑制约了学生的思维品质的发展，能力培养目标就不能充分实现。

2、为了完成教学任务，师生互动是课堂的主体，而生生互动与交流在教学片段中没有体现，这显然是教学活动的一大缺失，学生的主体地位被剥夺。

3、培养学生读图、识图能力是地理教学的主要目的之一。而这个教学片段中，我忽视了这一环节，只是在幻灯片中展示这一图样，这也是本堂课的不足。

总之，教学片段注重了知识结构层次的体现，但存在的问题也不少，我们只有常反思，常总结，才能不断提高教育教学水平。