扩散思维,谈小学三年级语文作文写作

覃爱东

【摘要】小学语文教师要充分重视三年级语文作文写作训练，从扩散思维着手，讲究一定的方法与策略，激活学生的创作兴趣，锻炼思维能力、表达能力与独立创作能力，为中高年段学好作文奠定基础。

【关键词】小学三年级；作文写作；扩散思维

中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-145-01

小学三年级语文作文教学中最关键的问题就是如何调动学生的写作兴趣，在顺畅的思维指引下做到准确运用语言、掌握写作技巧。因此笔者在语文课堂上以扩散思维着手，训练三年级学生的语文作文能力，取得了非常显著的效果。有关扩散思维在三年级作文教学中的重要性与实施方法，以下将做详细介绍。

1、小学三年级语文作文写作中扩散思维的重要性

1.1扩散思维突破了思维定式

小学三年级作为起步作文阶段，常规的写作思路就是分成三段式，分别为开头、高潮和结尾。实际上，这种写作方式限制了学生的自由，他们往往在作文定式中“套”思路，而不是创新思路。所以我们强调采用扩散思维模式，突破了传统思维定式的束缚，通过合理的想象与联想，作文既能是三段式，也能是四段式，无论内容、方法还是结构都更加自由、灵活，这样就能让学生海阔天空地大胆想象，写出的作文更加开阔、创新，而不会单调、死板；再有运用扩散思维也能让学生透过现象把握本质，更为巧妙地运用修辞手法，赋予作文更多色彩与活力。

1.2扩散思维有利于丰富写作内容

“无话可说”、“无内容可写”，这是学生在写作中经常遇到的难题。但是我们在总结教学经验时惊喜地发现，在训练学生扩散思维的过程中，大家展开丰富的联想与想象，是流畅的思维模式下，带来了更多可写、想写、会写的内容，由此开拓写作思路、丰富写作内容，从中获取源源不断的素材。例如练习写作文《我自己》时，训练学生的扩散思维就是从自身为出发点，描写每一个细节；学生的思维扩散越广泛，能用于写作的内容就越多；除了写自己的“样貌”，还能写“性格”，还能写自己生活中的一些想法与观点，这样一层层的扩散与深化，成就了一篇丰满的作文。

2、小学三年级语文作文写作中扩散思维的有效方法

2.1捕捉素材，在观察中扩散思维

“观察”是积累生活经验的必备方法，也是捕捉素材的主要来源，在观察中促进学生扩散思维，获得更丰富、更实用的写作材料。小学生的生活是丰富多彩的，要指导学生树立观察的意识，掌握观察的方法，才能随时随地观察发生在自己身边的人与事，再将这些有价值的素材用到作文中，就不会再出现“无话可说”的尴尬现象。指导学生观察时，要注意遵守观察秩序，从上到下、由远至近、从左到右、从局部到整体等等，突出人或物的特点；例如描写水果时，主要观察大小、外形、颜色、味道；描写动物时，主要观察动物的外形、动作、眼神、特征、生活习性等等；再如写作《我的文具盒》时，以同桌两人为单位，互相展示文具盒里的物品，并根据一定的顺序观察各种文具的特点、颜色、形状、图案及用途等，互相想一想、说一说，再把贯穿到的东西写下来，这样的作文也就有条有理。

2.2加强指导，在细节中扩散思维

细节是一篇文章的“点睛之笔”，教师要指导学生关注写作细节，从细节中扩散思维，让细节出彩。以往在批改三年级小学生作文时发现了共性问题，很多学生的写作思路混乱，内容杂乱无章、毫无秩序，甚至一些无关的内容也拉进来凑字数，结果就是一篇文章面目全非，不知所言。所以这就是写作训练中着重关注的问题，我们要教会学生如何抓住细节描写，既要主次分明，也要层次清晰。例如在描写人物活动时，多从神态、语言、动作以及心理着手，也可创新性地从周边景物或环境着手，当学生能准确把握写作的主题，突出主旨内容，也就能确定哪些地方还需要细节描写。再如写作《xx游记》时，游玩的过程是整篇文章的主体，再进一步细分主体部分，可能在游玩过程中有哪些难忘的人或难忘的事，针对重点详细描述，如游玩中的好人好事、游玩中的美丽风景等等，从细节之处着手展开想象与联想，这样写出的文章才能令人过目难忘。

2.3积累语言，在实践中扩散思维

积累了一定的“量”才能达到“质”的提升；所以三年级语文作文写作最为关键的环节就是语言积累；由于三年级小学生的语言储备量还很有限，所以他们在写作中经常为了如何措辞而感到头疼，甚至由此对写作产生了畏惧之心；那么我们作为教师，就要多鼓励学生，帮助他们解决问题，找到积累语言的好方法，让学生在实践中扩散思维。例如每个学生准备一个抄录本，养成摘抄好词好句的习惯；多给学生推荐有益的课外读物，如儿童诗歌、古诗文、名言警句等；在班会上组织各种各样的实践活动，如读书交流会、成语接龙、讲故事比赛等等，坚持不懈地感悟生活、积累语言，经过长期内化，形成一个完善且丰富的语言资料库，写作时就能信手拈来，降低写作难度；而学生也因有了大量阅读体验的支撑，写得作文更为生动与灵性。

2.4组织游戏，在活动中扩散思维

作文的启蒙训练应从兴趣着手，学生先对作文产生兴趣，才能形成创作欲望，以此为前提才有了作文思维的扩散与创新。所以笔者在三年级作文教学中，经常开展有趣的游戏活动，促成“玩中学”和“学中玩”，让学生在游戏中愉悦身心。例如角色扮演是小学生普遍感兴趣的游戏方法，也能让他们展开合理的联想与想象。例如写作训练“动物园一日游”时，我让大家结合自己的生活体验分工扮演角色，在班级组织“参观动物园”的扮演游戏，有的学生扮演游客，有的学生扮演动物园的小动物，如猴子、狮子、大象、长颈鹿、斑马等等。大家尽情地想象、淋漓尽致地表演，从每一个动作、声音、表情等细节处，促进学生形成想象力。这样，他们在虚拟的情境中有了真实的体验，从自己感兴趣的一点切入，凭借思维想象形成写作思路。

总之，在三年级语文作文写作中训练学生的发散思维，这是一个由简到繁、由易到难的过程，适宜采用多种综合性策略，在有效的师生互动与生生互动中，启发学生形成写作思路，掌握写作方法。而对于教师来说，也要充分了解每个学生的学习能力与性格特征，摸索一套科学的、有效的训练方法，让作文教学变得既有趣又实用，让学生对写作文充满期待。

参考文献

[1]孙虹侠.谈小学生作文创新思维能力的培养[J].文理导航•教育研究与实践,2018,(11):107.

[2]苏华清.小学语文作文教学中思维训练的策略研究[J].速读（上旬）,2018,(8):211.