巧用“突破法”提高阅读效率

刘国华

【摘要】随着教学改革的不断深入，阅读教学模式也发生了巨大的变化，教师是学生学习的“导游”。教学中，教师要精心发现突破口，巧妙运用突破法，充分调动学生的主动性，促进学生自能读书，使学生在自学中突破，在突破中求知，从而提高学生的语文素养。

【关键词】突破法；阅读教学；提高效率

中图分类号：G652.8文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）10-034-01

在教学中，对课文内容大胆取舍，从小学生知识基础和认识水平以及自身的教学实际出发，根据教材思想内容和表现形式的特点，教师点其“要害”，巧妙设疑，让学生带着问题自主学习，进入“腹地”，这便是教学上所用的突破法。它可使课堂结构紧凑，训练扎实，调动学生学习的积极性。在阅读教学中，可运用以下六种突破方法提高阅读效率。

一、题目突破

题目内涵极为丰富，具有统摄全篇的作用。题目有突出时间、地点、人物或中心等几种形式。教学时，可以从剖题入手，精心设问，各个击破，使讲读精要，理解深切。如《鸟的天堂》、《将相和》、《放弃射门》、《捞铁牛》等。可引发学生找出题目的题眼，再说说读题目后想知道些什么。例如，教学《草船借箭》一文，先抓住“借”字解题：“谁借箭？文章在哪一部分写借箭？”转入重点段（借箭经过），读读议议，弄清为什么会借到箭，进而体会诸葛亮在借箭过程中表现出来的智慧才干。接着再围绕“借”字提出：“为什么要借箭？事情的最后结局怎样？”等问题，读议文章的开头和结尾，弄清借箭的前因后果，渗透重点训练项目的要求。这里以“借”为突破口，创设问题，一环紧扣一环，层层深入，导读全文。

二、词句突破

小学语文课文多是出自名家之手，一字一词独具匠心，有的句子言简意赅，言尽意远，统领全文。教学时，可以从这些词句入手，深刻剖析，层层推进，这样教学思路清晰，重点突出。例如教学《狼和小羊》一文，可围绕“狼非常想吃小羊，就故意找碴儿”这个重点句，设计提问，带动全篇：什么叫“碴儿”？“故意找碴儿”是什么意思？学生明白之后又问：狼非常想吃小羊，一共找了几次碴儿？这样引导学生把狼每次找碴儿时的动作、神态和说的话读读议议，再继续追问：为什么说狼是故意找碴儿？狼既然要吃掉小洋，为什么要故意找碴儿？这说明了什么？

如《索溪峪的“野”》一课的开头：“一走进张家界索溪峪，脑子里一切意念便都净化了，单单地剩下一个字：‘野’。”可以这样引导：哪个词最能突出索溪峪的特点？又如《詹天佑》的起句是：“詹天佑是我国杰出的工程师。”可这样引导：（1）詹天佑是一个什么样的人物？（2）这个句子中的哪些词突出了人物的特点和品质？

再如《一夜的工作》结尾句：“他是多么简朴，多么劳苦。”可这样引导：（1）读读课文，想一想周总理是一个怎样的人，把能概括说明的句子画下来。（2）再读句子找出中心词。

三、中心突破

一些课文有总结句，总起句，典型的议论句，有代表性的抒情句或反复句等。在文中往往能概括文章主要内容，统摄全文，并对中心思想起画龙点睛的作用的句子，即所谓的中心句。在教学中，以此为突破口，俯览通篇，层层深入，明其要旨。例如，教学《海底世界》一课，可紧扣总结句：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”进行指导、带动全篇。教学时大致可以分三个步骤组织教学。首先通读全文，找出中心句，接着分析总结句，指导阅读时，可设计以下的问题讨论：首先，“景色奇异”是什么意思？海底世界的景色奇异表现在什么地方？其次，课文哪些词句可以看出海底世界“物产丰富”？最后引导学生回顾全文，理清课文的脉络。可围绕以下的问题讨论：总结句与文章开头一句关系怎样？中间五个自然段与开头第一句又有怎样的关系？而总结句与中间五个自然段的关系怎样？这样，学生自己能领会课文，以提问总起全文，后具体描述，再总结全文的叙述顺序，从而提示此类课文“总――分――总”的结构特点，把握此类课文分段的规律，学习用这种结构方法进行表达。

四、学法突破

段落是文章结构最小的组织部分，它标志着作者思路发展的步骤。不少课文，作者采用反复的手段，安排结构相似的段落。教学时，可从一段入手，指导学法，先扶后放，举一反三，这样可节省教学时间，培养学生自读能力。如《再见了，亲人》一文，教学时就可采取这样的方法，重点指导学习第一段（志愿军与大娘告别的情景），然后归纳学习方法，再启发学生运用所学的方法自学二三段（志愿军与大嫂、小金花告别的情景），在学生学习第二段时，教师只作适当的点拨，到第三段时，完全可放手让学生自学。

五、过渡突破

许多文章结构严谨，段与段之间巧妙地运用了过渡句（段），起着承上启下的作用，使文章内容浑然一体，而且概括了文章主要内容，标明了文章中心之所在。教学时就可由此为突破口，双向展开，化繁为简。如教学《伟大的友谊》一文第四自然段：“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。”教学时，可以此为突破口组织教学，让学生找出文中哪些段落写恩格斯在生活上热忱帮助马克思，他们在事业上又是如何互相关怀、互相帮助、亲密合作的？最后，再进一步深化主题，点明为什么说他们的友谊是伟大的友谊。

如《圆明园的毁灭》中有一过渡句：“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着珍贵的历史文物。”可这样引导：（1）课文中有一过渡句概括了重点部分的内容，请你读读课文，把这个过渡句画出来。（2）从过渡句中找出反映圆明园历史价值的重点词。（建筑宏伟、文物珍贵）

六、线索突破

文章一般围绕主线组织材料，主线是贯穿全文的线索，抓住它能收到牵一发而动全身的效果。教学时从这入手，抓纲举目，沿“路”展开，既可引导学生读懂课文，又培养了学生的综合分析能力和谋篇布局能力。例如，《凡卡》一课是由“作者的叙述、凡卡的信、写信过程中凡卡的回忆”三部分内容穿插起来写的。这么复杂的内容组合，学生较少碰到，也是教学的难点。教师以此为突破口，教学时可先让学生在预习的基础上分清哪儿是作者的叙述，哪儿是信的内容，哪儿是凡卡的回忆，再让学生把凡卡给爷爷的信的内容连起来读，理解课文从哪几方面说明凡卡学徒生活“连狗都不如”，激发学生对凡卡悲惨命运的同情。最后引导学生将信的内容与凡卡想到的事情联系起来理解，两者形成鲜明的对比，就能对凡卡孤独、悲惨的生活有更深的体会。这样导读既可突出重点，又能突破难点，达到教学目的。

总之，随着教学改革的不断深入，阅读教学模式也发生了巨大的变化，教学中，教师要精心发现突破口，巧妙运用突破法，充分调动学生的主动性，促进学生自主读书，使学生在自学中突破，在突破中求知，从而提高学生的语文素养。