教学中积极启动创新思想

邹巧凌

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力”。因而，当今时代的学生要求具有创新意识、创新精神和创新能力。而创新能力的培养是在以学生为主体的基础上，让学生在质疑交流中走向创新。作为小学数学教师，担负重要学科教学任务，要在教学中积极启动创新思想，重视学生的创新思维能力的培养。如何启动学生的创新思想呢？带着这个问题，我进行了一些尝试，下面是本人在小学数学教学中进行探索的一些教学案例。

一、一题多解萌芽创新意识

根据不同的知识角度、不同的侧面要求解同一试题，可以开阔学生视野，拓宽解题思路，深化思维活动，有利于创新意识的培养。一题多解，是从典型的习题入手，适当变换条件和结论，对原理逐步加以引伸、发散和发展，循思设疑，让学生由“疑”到“思”，由“思”到“知”，从而启发思维，培养创新意识。如教学：学校食堂有一堆煤，原计划每天烧25千克可以烧80天，现改进炉灶，实际每天烧煤20千克，这样比原计划可多烧多少天？引导学生找窍门、思考，想出了以下几种解答方法：25×80&pide;20－80、（25－20）×80&pide;20、80×（25&pide;20）－80。总之，通过一题多解的训练，既能夯实基础知识，也能锻炼学生的思维，培养学生思维的灵活性和深刻性，而且更能萌发学生的创新灵感。一种独特的思路与解法固然算不上发明创造，但它确实是创新的萌芽。

二、让学生在论辩中创新

课堂教学是实施素质教育的主阵地，是培养学生各种能力的主要场所。传统的“师问生答知识传式课堂教学”已不能适应现代教学的需要，它对学生的各种思维禁锢过多，不利于学生的发展。现代化的课堂应是建立在民主平等的基础上，创造一种安全和谐的教学氛围，创设一定的教学情境，充分发挥学生的自主性，通过师生互动、生生互动的形式来完成教学任务，达到培养学生各种能力的目的。而论辩式课堂教学是现代课堂教学的一种高级形态，它在培养学生创新能力方面有着不可估量的作用。在论辩的过程中，学生想说、敢说，大胆发表自己的见解与看法，寻找自己观点的依据，驳斥对方的观点。做到在论辩中学习，在论辩中明理，在论辩中创新。例如，在教学“直线、射线、线段”这一节时，有一位同学疑：直线和射线，谁更长？我没有简单的对这个问题作答，而是把问题抛给了学生，让他们去讨论，去争辩。一位同学认为直线比射线长，因为直线可向两端延伸，而射线只能向一个方向延伸。马上有一位同学反驳他的观点，如果射线向一个方向延伸的速度比直线向两端延伸的速度快，那么射线就比直线长。这时有一个同学说到，我认为前面两种观点都是片面的、错误的，因为直线、射线都是无限长的，不可度量它们的长短，对于两条连长度是多少都不知道的线，是不能比较它们的长短的。这样，在争论的过程中，学生已经将知识点消化，将疑难解决，更可贵的是，在这一过程中，学生的求异思维得到了极大的发展。

三、就原题基础增设条件，铺设创新思维的路

人的思维总是直接同其已有的知识经验相联系的。创新思维活动也总是产生于用已有知识探索新知识的过程之中。因此教学中，教师应让学生寻找新知识的生长点，开创一条创新学习的道路。

例如：教学较复杂的平均问题，先让学生练习“五一班有45人，一共糊了721个纸盒，平均每人糊了多少个”的一步计算的等分除法应用题，复习“平均分”的概念和“总数&pide;总份数=平均数”的基本数量关系，找出新知识的生长点。在此基础上，改变题目的两个条件，即得到书上的例3：育红小学五年级一班同学分组在小工厂糊纸盒。第一组23人，共糊386个，第二组22人，共糊335个。全班平均每人糊纸盒多少个？学生比较两个例题，立刻找出例题中只是把纸盒总数变成了两部分，总人数也变成了两部分，而基本数量没有变化，所以解题时必须先求出纸盒总数和总人数。接着又变换一个条件“一组23人平均每人糊17个纸盒”，另一个条件和问题不变。学生认识到这仅是把第一组糊的纸盒数变成了间接条件而已，只要先求出第一组糊的纸盒数就与例3一样了。最后让学生自学例4更复杂的加权平均应用题，学生沿着分析思路，很轻松地自己学懂了新知识。

四、提倡教学民主，营造创新氛围

培养学生的创新能力，要创设有利于培养学生创新能力的教学氛围。而民主和谐的教学氛围，有利于解放学生思想，活跃学生思维，使其创新精神得以发挥。创设和谐、民主的教学氛围，教师首先要解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法。要充分相信学生的能力，彻底摒弃“唯我独尊”、“一言堂”、“满堂灌”，使学生被动学习的教学方法。教师有错允许学生提出意见，使学生产生自觉参与欲望，无顾忌地充分表达自己的创意，形成“心理安全”及“心里自由”的情感。例如，在推导三角形面积计算公式后,我不小心将两个形状相同的三角形总结成两个面积相等的三角形可以拼成一个平行四边形。一般人不在意，但有的小学生听后，脑海中会闪出等积的两个三角形，课后还试着去剪去拼，但结果并没有拼成一个平行四边形。找到“证据”后，向老师质疑：“等积的两个三角形，并不都能拼成一个平行四边形，例如……”我听后，在课堂上当众作了纠正，还表扬了这位学生的求真创新精神。

此外，学生提问时，教师要有专注的目光和神情，使学生感到教师对自己所提的问题非常重视，这是一种无形的力量，让学生相信，即使问题提的不恰当或幼稚可笑，得到的也是教师耐心的帮助与亲切的关怀，这无疑对形成创新氛围起着有力的推动作用。做到真正尊重每一位学生，创新的火花就会不断闪现，时时流露。