细细读品，境由心生——感受《与朱元思书》的审美之境

陈凤青

《与朱元思书》是南朝山水小品文,是作者吴均写给友人朱元思的一封书信。可是这篇课文与其说是作者写给友人的一封信,还不如将它看作是一篇景色优美的山水散文。那么，此类文章具有怎样的“审美追求”呢？既然是书信，就涉及到语言，因此针对于山水散文的教学，重点是从品味语言的视角进入文本，从语言中感受自然山水的美。那下面就进入到文本中去，在细读、细品中走进文本。

一、读美

要引领学生走近山水散文，首先要欣赏画面的美美在何处、语言的美美在何处。《与朱元思书》开篇便显露出清新的审美境界：“风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。”“天山共色”，如同“水天一色”一般，描绘的是大自然中一种逍遥、自在、豁达的境界。因此，开篇写景，实际上是诗人“心境”的投射。富春江上，天地间一片明净，远山天空苍茫一色，自然大美，人更显渺小，得失悲喜在山川之间也可得以暂时的忘怀。

课堂上，学生通过朗读、跳读、写读等多种方式“赏美”后，逐渐“下沉”到文本之中，在语言美上有了很多发现。读美是品美和探美的前提和基础，需要耐心、细心才可以。课堂上，老师抓住这一契机，引导学生梳理文字，就会发现：全文多为四字句,五字句、六字句偶现行间,整齐之中又错落有致,诵读时琅琅上口,节奏感强。更有工整的骈语,联翩而至:“泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。”“蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。”这样的句子,既突出了语言本身的形式美,更加强了所描写音响的天然韵律美,二者可谓水乳交融、相得益彰。作家的语言风格不同，语言美的呈现方式也各异。所以，引导学生发现语言美的教学环节，需要以学生为主导，老师为引导，针对某句话、某段话要让学生表达自己的每一个新发现，同时还要引导学生依据文本的特点发现其个性化的语言特色。如果想要突出读美的效果，还可以让学生按照相同的句子语言进行句子编写，真正做到学以致用，从自身句子编写过程中体会这种美之所在。

二、品美

山水小品文，自然山水只能看作是它的“骨骼”，情才是它的“灵魂”。欣赏山水散文，不仅要细细领略景物之美，还要通过品读将蕴含在字里行间的情趣慢慢体会出来，更要深入领略自然山水的理趣美。教学《与朱元思书》时，老师引导学生理解作者发出的感慨，“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”一句，进而牵住了理解课文的牛鼻子。为了引导学生深入理解这一句，老师铺设了很多问题，如：联系标题“与朱元思书”，作者在向友人朱元思表达什么？仅仅是自己“从流飘荡，任意东西”的逍遥自在吗？那何以感慨与劝勉？

面对如画的山水,作者“从流游荡,任意东西”,让人看到他江上放舟、对景陶醉的自由解脱的情态。在这纯净的大自然的怀抱中,荡涤尽身上所有俗世的尘埃,所有争名夺利和一切忧愁烦恼,于此皆烟消云散。在此，作者从纯美自在的山川风景中拉回了现实，情也在此时爆发：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”那些具有高飞冲天的雄心的人看到这样的山峰,就会平息他那热衷于功名利禄的心;那些治理社会世务的人看到这样幽美的山谷,也会流连忘返。作者此时的心境已超然物外，以前的不如意、官场上的不得志统统抛于脑后。作者由“无我”到“有我”：似在劝勉友人，又似是对自我处境的感慨。在非功利的“审美境界”与功利的“现实纷扰”中，传达出作者融自我于大自然之中，超然物外，袒露出虚静忘我的心境和高雅无暇的志趣。

三、探美

初看，“探美”这一环节似乎只是锦上添花；细思，却另有深意。探美是一种探索，是一种不可预知的的探索过程，想要达到预期效果，离不开调动学生的想象思维和联想思维，尽力使学生由“局外人”努力成为“局内人”，唤醒学生的审美体验和审美经验，以产生精神上的共鸣。于是，老师继续铺设问题：摄影师是用光与影在潜心作画，意在让光影的幻变在传感器上达到更好的效果，美景在显示屏上有赏心悦目的感觉。想象并模仿摄影师所传达的景观，去捕捉吴均“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”的美。

稍纵即逝的镜头，可以捕捉这种光影摇曳之美。文末四句，回到写景上，写出了林间晦明变化之美。茂密树枝的遮挡使得大白天都像黄昏一样昏暗，镜头往上，顺着透过的阳光，出现高远蔚蓝的天空，以景结情，令人回味无穷。精彩的画面常常在艺术的镜头下定格，勾勒的线条、灵动的色彩、变幻的光影、和谐的构图、美丽的声韵真切地反映着生活之美和作者的情感之美。所以，教师要善于选取最佳的想象点和联想点，以点带面，通过这些容易引发共鸣的地方引导学生深化对文本的理解，锻炼和培养学生的想象力。

课标明确指出，审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。审美教育与传授知识、陶冶情操和思想教育融为一体，指出了审美教育在语文教学中的重要地位。但是审美能力不是一蹴而就的，需要老师具备一定的审美能力，然后就是教师要引导学生通过读品，唤起学生的情感，激发学生入情入境，调动学生的想象，熏陶感染，开拓思维，拓宽空间，培养审美想象、审美情感，唤醒学生对美的向往与憧憬。

参加文献

[1]王荣生语文科课程论基础[M].教育科学出版社，2014。

[2]章培恒骆玉明主编中国文学史新著[M].上海，复旦大学出版社，2007，359。