善待《教师用书》需要批判精神——关于《浪之歌》的几点思考

伍红英

《教师用书》是教师教学首选的参考资料，它的权威性，准确性是其他任何资料都无法比拟的，如果在教学中遇到疑难杂症，多种资料说法不统一，那么绝大多数老师都是采取《教师用书》上的意见，如果长期养成对《教师用书》的“敬畏”之心，而不敢对其质疑，那危害是很大的。教师的批判性思维将日益削弱，《教师用书》的内容也无法丰富和完善，因此，我们必须倡导以批判精神善待《教师用书》在长期的语文教学实践中，我除了深钻课文内容，还对《教师用书》上的不足钻研探讨，获益匪浅，在此，我就《教师用书》上《浪之歌》的内容安排向方家提出了自己的一管之见。

黎巴嫩文坛骄子纪伯伦的散文诗《组歌》中的两首——《浪之歌》、《雨之歌》，首次选入人教版课本（安排在八年级下册）。对这两首优秀的散文诗，《教师用书》尽管用了大量的篇幅进行说明，但是其中存在明显的不足，笔者不揣冒昧，以管见请教方家。

一、有忽略重难点之嫌

“问题探究”中关于《浪之歌》中仅安排了一个问题，并且是关于一个连词的提问（“呜呼!彻夜不眠使我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。”这里的连接词使用好像不合常规？），完全忽略了对文中重点、难点语句、语段的探究。比如：第一个诗节，第五个诗节在营造意境、刻画形象、诗歌意象等方面的介绍，这对把握这首散文诗的特征显得非常重要，笔者认为作者在第一段文字营造意境、铺设情境方面，文字简约，笔力非凡，交代“我”与“海浪”的关系和来到这里的目的。我与恋人约会的情境描绘得极具诗情画意，浪漫而温馨。“碧海丹霞”、“金色浪花”、“金沙铺就的海岸”构成了一幅诱人的工笔画，不仅从视觉绘其色，而且自然诱发读者想象，读者似乎听到了浪花的软语呢喃，感受到了那款款深情。第5诗节，对拓展诗歌意境、塑造海浪的形象起着至关重要的作用。作者在第2至第4诗节，刻画了浪花与海岸深沉热烈的情愫后，第5个诗节用排比的修辞从不同角度描写海浪天真可爱、活泼善良、心地纯洁的少女形象，一位乐于相助天下有情人成为眷属的爱的天使跃然纸上，使读者怦然心动。尽管礁石冷漠无情，装聋作哑，让它黯然神伤，但是它依然是那么快乐对待他人，对待世界，对待生活。总之，编者对前边这几个诗节应该安排让学生探讨的问题。比如：“礁石”这个不和谐的意象安排在文中有何意图？会破坏文章意境吗？对这样的问题，不管是教师，还是学生，都需要专家的点拨，编者是不能回避的。再就是“问题探究”中的最后一段文字对海浪爱情内涵的揭示也失之粗浅，是这样表述的“也因此，我们方可领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉──“爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。”我认为应该指出这样几点：一是海浪的爱由专一的爱升华为博爱。二是爱情的品质由情爱升华为母爱。三是海浪的爱情性质具有理性之美。同时对“爱情的真谛就是清醒”这句话意思应该作出明确解释，以释教者之疑窦。

二、“有关资料”中对散文诗特征介绍太笼统

“所谓“散文诗”，顾名思义，是具有散文抒情特征的诗。这就是说，它首先必须是诗，其次在抒情手法上相当随和地接近散文。它不同于格律诗或自由诗，不仅在于消极方面它不分行，更在于积极方面它具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面，以及在一定程度上不排除逻辑思维；它不同于诗意的散文，则在于体裁的短小和诗质的致密，或者不如说，诗意的散文归根到底是散文，而散文诗实际上就是一种形式特别的诗。”这样的解释让人很难把握。波德莱尔是散文诗的最初创造者之一。他说过：“当我们人类野心滋长的时候，谁没有梦想到那散文诗的神秘，－－声律和谐，而没有节奏，那立意的精辟辞章的跌宕，足以应付那心灵的情绪、思想的起伏和知觉的变幻。”。他还说：散文诗这种形式，“足以适应灵魂的抒情性的动荡、梦幻的波动和意识的惊跳。”动荡、波动、惊跳，这说出了散文诗的主要艺术特征。要说明上述两点，必须进一步区别散文诗与诗、与散文（尤其是抒情散文）不同之处。散文诗的形式至少有如下几种：散文的形式，散文与诗交错排列的形式，即整段“散”的文字与单句(诗句)的交错。这是抒情诗不可能有的自由自在的形式。在结构上，有人说，诗是以“线”抒写生活，散文是以“面”反映生活，散文诗是以“点”折射生活。散文大都有时空长度，都有线索；散文诗无需线索，篇幅较短，常常是作者情感燃烧的那一点辐射开来，而内在情绪则形成环环相扣的情感冲击波，冲动读者的心弦，进入诗的境界。在语体上，散文诗的语言是抒情性的想象的语言，散文的语言是叙事性的现实的语言。散文诗的语言具有散文语言无法比拟的弹性美、丰富性和不确定性，情感含量和美感含量都比较大。散文为文，语言要求简洁洒脱，更多一些娓娓而谈，写清作者情之所系的来龙去脉，抒情也更细腻，句与句之间、段与段之间衔接较紧密。散文诗为诗，语言要求浓缩、跳跃，一般是跳跃式地联结意象，句与句之间，尤其是段与段之间，往往似断实连的关系，这就留下较多的可供读者想象的空白美。

三、推荐《浪之歌》的赏析文章《炽热的恋情拟人的杰作》中有与诗歌内容相违背的地方

这篇赏析文章中的第二自然段中写道“但与海岸连在一起的’山崖’，却不同情她，理解她，不管她如何向他献媚，微笑，倾吐心声，始终装聋作哑，置之不理。他这种态度，使海浪感到伤感，苦恼。”诗歌中原文是“曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟丝纹不动，我与他嘻嘻哈哈，他竟毫无笑容。”一是文中根本没有“山崖”，再则“礁石”也不是“山崖”。

可能有人会认为，《浪之歌》或《雨之歌》不是教读课文，教师用书上可以从简从略进行解说，但是教师对这样有深度有难度的散文诗，在理解领悟上肯定会出现一定障碍，恰好需要专家的引领，如果教师没有吃透课文，那么如何与学生进行对话呢？

如何对待《教师用书》，体现的是一个教师的治学态度和思维品质，有良知有责任心有事业心的教师一定会重视这个问题的。