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浅谈思维迁移与历史知识类化

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摘要一、迁移与类化的基本原理思维迁移是在认识客观的历史事实、历史现象中,揭示同类知识的内在联系、本质属性及其发展规律而使知识类化,并运用类化理论能动地阐释历史现象,即从“感性到理性”和“理性到实践”的深化认识过程。知识类化是教师根据一定的标准将史实进行类化、归纳、概括,而使同类知识条理化、系统化和体系化。类化的结论必须经过思维迁移的反复认识过程才能实现。思维迁移与知识类化的关系是相互联结、互为条件的。类化为迁移提供必要的材料,迁移是实现类化的必然途径。同类知识积累得越多,思维迁移的材料就越丰富,知识类化的程度也就越高,历史教学的效果则越好。

DOI kd201kkp46/718238

作者苏其鸿

机构地区不详

出处《历史教学：下半月》 1997年8期

关键词思维迁移知识类立体知识结构横向迁移历史教学社会基本矛盾

分类 [文化科学][教育学]

出版日期 1997年08月18日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

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历史教学：下半月

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