摘要
一、问题的提出不可否认，从2002年研究性学习开展以来，它对学生创新精神、实践能力的培养作用是有目共睹的。但是，也不可回避，目前研究性学习在教学实践中却是举步维艰，究其原因，主要因网络的发展为研究性学习的抄袭提供了可能，同时，研究性学习的课时保证和常态实施的有效性大打折扣。2002年开始的研究性学习是以一种“锦上添花”的姿态出现的，为了顺应当时的形势，很多学校都在每学期专门辟出几天来集中组织研究性学习。但这两年情况变了，要给学生减负增效，许多补课都取消了，正常的课时都很紧凑，根本不可能排专门的几天来进行研究性学习。所以，一些学校开始把研究性学习与劳技课合并，放入常态实施，没有了集体组织的采访、调查，全部改成了让学生自己利用节假日分小组调查。我就曾经上过半学期这样的研究性学习：第一节课安排学生选题、分组；第二节课选题论证；第三节课写开题报告；第四节课去图书馆查资料；第五、六节课上网查资料；第七、八节课写结题报告、做课件；第九、十节课成果展示。研究中所有的调查、采访、外出活动我全部发一张表让学生课后完成；当学生提出他的研究不需要去图书馆时，我也强拉着一起去。这样的研究过程，其结果是可想而知的。
出版日期
2016年06月16日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
