简介：《普通高中思想政治课程标准》在强调知识目标、能力目标的基础上，确认了情感态度价值观的教学要求，并要求在教学过程中要实现三维目标的统一。在课程新理念的指导下，教师必须建立新型的教学模式，改变传统课堂教学“讲授——接受”的单一教学方法。在整合三维目标的教学策略上，情景教学法是行之有效的方法。

简介：摘要在传统小学数学教学课堂中学生无法提起学习兴趣，而教师也无法提起教学兴趣，这种恶性循环使得小学数学教育停滞不前，并且阻碍了小学生在数学思维模式上的养成。所以，小学数学教学需要在教学方法与教学理念上进行改革，以新颖教学手法促进小学数学教学高效，从而帮助小学数学课堂走上科学发展道路。而情景教学便是在这大环境下所诞生的，其将小学生学习兴趣设为教学中心，并采用多样化教学方法促进小学生积极参与到教学活动中，以此实现小学数学教学真正目标。

简介：

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简介：摘要： 新课改要求，在小学语文教学中要创新教学方式，尊重学生主体地位，提高学生兴趣，促进学生全面发展。传统的教学方式很难做到一点，因此需要一种全新的教学方式，如情境教学， 教师在教学的过程中，可以 将这种教学方式 融入 到小学语文的课堂教学当中，通过新颖的教学方式提高教学效率，促进学生全面发展。因此本文对情境教学的教学方式在小学语文课堂中的应用进行了分析与研究 ，并希望可以为广大语文教师朋友提供一定的经验借鉴。

简介：【摘要】语言是人类与生具有的能力。从幼儿阶段起，学生如果就能在具体的语言环境中学习语言，教师不必做太多的知识与技巧方面的讲述，就能取得明显的效果。这足以说明语言环境创设的重要性。基于此，英语对于我国的小学生来说是第二语言，不具备语言学习的社会大环境，如果在小学英语的教学过程中能够创设良好的语言环境，将对小学英语课堂的教学效果产生事半功倍的作用。本文通过具体举例对英语教学情景的创设进行分析，进一步阐述情境创设在英语课堂上的作用，希望能为当前小学英语的教学改革尽自己的一份微薄之力。

简介：摘要：音乐可以激发学生丰富的想象力，唤醒身体活力。将音乐学科与体育学科融合，打破体育课上体能训练的单调与枯燥，使体育课变得生动有趣、充满活力。本文从在音乐学科中融入体育情景教学的运用出发，分析音乐与体育的教学结合，以期将音乐学科合理的融入体育情景教学。

简介：　　就某种意义上说,数学是数学家的约定,是文字符号的游戏法则.但如果仅囿于这个法则内别人已经解决的问题,或者只能在这个法则内释疑别人提出的有现成答案的问题,而不能或鲜有培养学生创没并解决新问题,那么这样的数学教育是缺乏创新精神的.按照这样的游戏规则(也可以扩充)能自由地创没并解决新的问题,这对于数学教师来说无疑是十分必要的.……

简介：在音乐教学中学生学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展,一、情境的创设激发了学生的学习兴趣,二、情境的创设引发了学生的无穷想象

简介：

简介：情景教学法能使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。情景教学法，可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。

简介：

简介：摘要：

简介：摘要：教师可以通过创设激发学生求知欲的直观情境、轻松愉悦的学习情境、充满情感的情境等适合学生学习的语文课堂教学情境，激发学生的学习热情，提高学生学习语文的能力与素养，促进学生健全人格的发展。

简介：摘要：小学英语教学中的情景教学是十分必要且可行的一种教学模式。它改变了以前单一的教学模式，让英语教学变得不那么枯燥，能够激发学生的学习兴趣。在教学中教师要善于进行情景设计、情景分析、情景把控，运用好情景教学能收到很好的教学效果。

简介：摘 要：几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行，离开了教学情境，也就难以进行教学，因而在课堂教学中，教师选择合适的教学情境，利于学生对学习知识的认识、理解和掌握。

简介：摘要：美术艺术教育是抽象的但也极具特色，艺术作品中可以凝聚学生的思想和情感，在教学里可以陶冶学生的情操，丰富学生的艺术素养。艺术教育不同于主流教育，但艺术教育却可以给学生带来积极的影响，释放学生的学习压力舒缓心情。让学生能够接触到艺术知识层面的内涵，教师要注重对学生的艺术培养，提升学生的综合能力。不仅是在审美能力方面，更是自主创造美的能力，因此文章小学美术教育和教学方式的开展策略进行初步探讨，以供参考。

简介：摘 要

简介：摘要:我们新的课程改革新理念要求课堂教学走向生活。要求我们把课堂内容与学生的日常生活联系起来，丰富多彩的生活是语言的源泉，使课堂充满温馨、情趣，开展情景教学，才能提高孩子们的学习兴趣。

简介：摘要：情境教学法指的是教师在教学过程中有目的、有方向地在课堂上创设形象、生动的场景，并赋予一定的情绪与色彩，让学生在沉浸式学习的过程中，以情绪为载体来学习知识。与关注于学生逻辑思维能力和语言文字理解能力的口头教学、理论讲解、知识普及等相比较而言，情境教学法的核心在于激发学生的情感，从学生的内心出发，找到知识渗透的“钥匙”，带给学生更加丰富的体验。笔者以初中历史学科为载体，从路径和方法这两个角度分析和阐述情境教学法在初中历史教学中的运用。