简介：

简介：摘要 目的：评估消化内科护理团队中模拟患者角色扮演在临床教学中的应用效果。方法：本研究选取60例消化内科实习生作为研究对象，随机分为实验组和对照组，每组30例。实验组接受消化内科护理团队进行模拟患者角色扮演的临床教学，对照组接受传统临床教学。针对两组的学员，在学习前后进行知识测试，并通过问卷调查收集学员的主观评价数据。采用统计学方法对知识测试成绩和问卷调查结果进行比较分析，评估模拟患者角色扮演在临床教学中的应用效果。结果：实验组的知识测试成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义（P < 0.05）。问卷调查结果显示，实验组学员对模拟患者角色扮演教学表示满意，并认为该教学方式对其学习效果有积极影响。对照组学员对传统临床教学的评价没有明显改变。结论：消化内科护理团队中模拟患者角色扮演在临床教学中具有良好的应用效果。通过模拟患者角色扮演，学员能够更加深入理解消化内科疾病的特点和护理过程，提升临床实践能力。因此，在消化内科教学中应重视模拟患者角色扮演的应用，以优化教学效果。

简介：摘要：案例结合情景模拟教学法应用于呼吸内科临床护理教学中的价值。目的:观察案例结合情景模拟教学法应用于呼吸内科临床护理教学中的应用价值。方法:选取我院实习护士70例(2021年6月至2022年2月)，随机分为传统教学的对照组(35例)与观察组(35例)，观察实习护士考核成绩，教学满意度及护生对教学效果的评价。结果:与对照组相比，观察组考核成绩高，满意度高，教学效果好，P<0.05。结论:在呼吸内科临床护理教学中应用案例结合情景模拟教学法，能提高护生考核成绩，有利于护生综合素质的发展，满意度较高，得到护生认可，值得借鉴。

简介：摘要：目的 模拟培训技术是麻醉医师进行危机资源管理培训的重要条件，黔南州人民医院麻醉科联合科教规培科在危机资源管理的麻醉模拟教学中积极进行了尝试和探索，探究麻醉住院医师规范化培训中应用危机资源管理模拟教学法的效果。方法 选择黔南州人民医院麻醉科在2018年1月—2021年12月期间以术中紧急案例进行模拟教学法，联合医院科教规培科对培训效果进行评估考核。通过手术室录像传输系统回放围术期危机事件，对麻醉住院医师就麻醉危机事件从术中未预料到气道困难、术中过敏反应、局麻药中毒事件和低血压等方面的处理进行规范培训，从掌握理论知识、技能操作和典型病例讨论等考核成绩和学习感兴趣率、教学满意率等方面分析探究培训结果。结果：危机资源管理模拟教学法可显著提升麻醉医师学习积极性和各项考核成绩，对教学满意度的评价也相对更高（P＜0.05）。结论：临床对麻醉住院医师进行规范化的危机资源管理模拟教学培训，可较大程度提升麻醉住院医师认知，加深理论课程记忆，提高其团队协作、决策以及处理麻醉危机的能力，可在临床带教中加大力度进行推广和应用。

简介：【摘要】目的：研究康复科护理实践教学中，采用合作学习的情景模拟教学法的有效性。方法：在2023年3月～2023年7月期间选择上海市浦东医院康复科实习护士68名，根据随机数字表法分组，对照组与观察组各为34名，对照组给予常规教学，观察组给予合作学习的情景模拟教学法，对比两组康复科实习护士的理论成绩、实践操作成绩、综合能力、满意度、工作倦怠感。结果：观察组理论成绩和实践操作成绩高于对照组，P<0.05。观察组的综合能力评分（沟通交流能力、护理操作熟练、应急能力、工作配合默契、总分）高于对照组，P<0.05。观察组的满意度高于对照组，P<0.05。观察组情绪疲溃感、工作冷漠感、个人工作无成就感低于对照组，P<0.05。结论：康复科护理实践教学中，采用合作学习的情景模拟教学法效果显著，可以推广。

简介：【摘要】目的：探究产科护理教学中采用综合性模拟产房技能训练结合改良式目标教学的应用效果。方法：依据随机数字表法对本院2020年7月-2021年7月收治的100名产科护理专业学生分组（各组50例）探究，对照组采用传统教学方法，观察组采用综合性模拟产房技能训练结合改良式目标教学，观察两组考核成绩、教学效果。结果：观察组考核成绩、教学效果更高（P＜0.05）结论：综合性模拟产房技能训练结合改良式目标教学可显著提高学生理论及实践知识，改善教学质量，可推广。

简介：【摘要】目的：评价妇产科护理教学中以问题为向导的教学模式+场景模拟实施效果。方法：在2021-1至2022-1期间选取82名护理专业学生，实施妇产科教学，经随机数字表法，区分组别：对照组，41名，常规教学模式；观察组，41名，以问题为向导+场景模拟，将考核成绩、满意度用作两组比照指标。结果：观察组的考核成绩、满意度均高于对照组（P＜0.05）。结论：将以问题为向导的教学模式+场景模拟用于妇产科护理教学，护理专业学生的考核成绩及满意度均提高，可推广。

简介：【摘要】目的：对神经内科护理实习生实施CBL与PBL联合模拟培训教学模式的应用效果进行探讨。方法：选取我院神经内科2021年9月至2022年9月间接收的护理实习生共92名，将其随机分组，分别实施传统教学模式、CBL与PBL联合模拟培训教学模式，依次设定为对照组和观察组，各组均占实习生46名，参考实习生教学考核结果、临床解决问题能力评分评估教学模式的应用价值。结果：不同教学模式应用后，两组理论成绩和操作成绩相比，观察组的考核结果均较高，（P＜0.05）。实习生临床解决问题能力评分对比，观察组实习生在病情评估、护理措施评分、分析能力评分等方面均高于对照组，（P＜0.05）。结论：CBL与PBL联合模拟培训教学模式属于一种新型教学模式，将其应用于神经内科护理教学中，取得了不错的效果，全面提升了实习生的综合能力，从而使其更好地满足于临床护理工作的需求。

简介：摘要：目的：探讨多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用效果。方法：研究期（2020年1月-2022年1月）内，入组手术室实习护生40例，以教学模式的不同，对40例手术室实习护生进行分组，一组为观察组实施多媒体教学结合情景模拟教学（n=20），一组为对照组实施常规模式教学（n=20），对比不同护理模式的临床效果。结果：观察组中手术室实习护生对于手术室理论知识水平、实践操作技能的考核评分值均高于对照组，（p＜0.05）。结论：在手术室护理教学中，应用多媒体教学结合情景模拟教学模式，能够有效提升实习护生的手术室理论知识水平、实践操作技能的掌握程度，效果显著，可参考实施。

简介：【摘要】目的：本研究旨在探讨检查前声音场景模拟干预对脑卒中患者行核磁共振成像(MRI)检查时患者的焦虑情绪、自主神经症状以及运动伪影的影响。方法：从2022年6月至2023年5月在本院接受MRI检查的120例脑卒中患者被纳入研究。通过随机数表法，患者被分为实验组(60例)和参照组(60例)。与参照组相比，实验组在接受常规健康教育的同时，还进行了声音场景模拟干预。通过评估两组患者的焦虑水平、自主神经症状、运动伪影以及MRI的一次性完成情况，来观察声音场景模拟的效果。结果：经过干预后，无论是首次还是非首次接受MRI检查的患者，两组的状态—特质性焦虑量表(STAI)评分均显著低于干预前，且实验组的评分较参照组更低，差异具有统计学意义(P

简介：摘要：微课程以其短小精悍的形式成为当下课堂教学补充的重要学习方式，医学教育教学中，知识点零碎且门类繁多，仅仅依靠课堂时间是远远不够的，而网络资源鱼龙混杂，学生学习时间紧任务重，难以在众多的网络资源中选择优质的学习资源，而微课程既能有效补充课堂教学知识点，又能避免学生浪费时间在良莠不齐的网络课程资源上，是医学教育教学现代化发展的重要方式。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对微课联合模拟临床思维教学法在肿瘤外科教学工作中的应用提出了一些建议，仅供参考。

简介：摘要：目的：探究在手术室护理实习生带教中应用情景模拟和阶段目标教学产生的应用效果。方法：选择本院2021年3月至2022年12月期间接收手术室护理实习生30名，通过电脑技术将所有实习生资料合理打乱，将其中15名设定为实验组，另外15名设定为参照组。参照组主要按照手术室护理实习教学要求开展教学工作，实验中主要接受情景模拟和阶段目标教学，分析对两组实习生分别应用不同的教学模式产生的教学效果。结果：参照组理论成绩和实践成绩均明显差于实验组（P＜0.05）。结论：在手术室护理实习生带教中应用情景模拟和阶段目标教学可以促使实习生实践能力和理论成绩显著提升，同时可以促使带教满意度得到明显提高。

简介：摘要：目的 探讨课程思政在外科护理学情景案例教学中的应用效果。方法 将167名同学随机分为观察组和对照组，观察组运用情景案例教学，案例中融入课程思政元素，对照组采用传统的教学方法。结果 观察组对课程思政的接受度和总体满意度均高于对照组，P

简介：【摘要】目的 探讨分析在精神病学课堂教学中采用标准化病人开展模拟示教的效果。方法 选取于2023年期间在我院精神科实习的30名学生为研究组，另选取往期（2022年期间）于我院精神科实习的30名学生为参照组。参照组接受单纯以问题为导向教学法进行授课，研究组则是在前者基础上采用标准化病人开展模拟示教。观察对两组的教学成果。结果 研究组的理论知识考核成绩较参照组更高，临床技能考核成绩较参照组更高，各项教学效果评分较参照组更高，教学方式满意度较参照组更高，以上指标对比均有统计学意义（P＜0.05）。结论 精神病学课堂教学中采用标准化病人开展模拟示教，能够有效提高课堂教学成效，切实增强学生对理论知识的掌握，且可以对其临床技能进行有效的锻炼，从而取得理想的教学成果。同时，学生对这种教学模式也极为认可，能够更好的融入到课堂学习之中，有必要大力推广。