简介:[关键词]建构主义转变角色过程与方法知识构建信息优势传统观念认为,教学就是教师有组织、有计划地“教”学生,说白了,就是讲课。如刘要悟先生认为,对教学比较一致的意见是:“教学是教师在学校环境中,依据课程所规定的标准、内容和进程,对学生实施的有计划、有组织的教育活动”。显然,在这里,教师是教学的主体,学生是教学的对象。更多的学者认为,教学是教师的教与学生的学的总和。教学只不过是教师的“教”与学生的“学”的简单拼合。教师所谓的“教”只不过是把书本上的既定知识传授给学生,只不过是信息的单向传递;学生的“学”也只不过是单纯接受教师讲解的知识,成为被动接受知识的“容器”。这种传统意义上的教学忽视了学生活生生的经验和体验,忽视了教师和学在互动过程中对知识的建构。建构主义教学理论认为,知识并非被动地接受的,而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的相互作用而建构出来的,这样获得的知识才能真正为学所拥有。因此,学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授,而应主动选择、主动建构,并将知识纳入自己的经验世界。新课程改革提出,教师要“引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下积极主动地、富有个性地学习”。如何发挥学生主动性,变“要我学”为“我要学”,让学生积极主动地探索、构建新知识,使学生乐学、愿学,这是每个课改实验教师都应深思的问题。根据对课改理论的学习,结合自身的教学实践和所看到的课例,我认为可采取以下策略......
简介:[摘要]本文通过文献资料法、逻辑推理法等研究方法,结合建构主义学习理论,通过对小学篮球教师角色的研究,确定在建构主义课堂上,教师角色为学习促进者、活动组织者和学生顾问等三个基本角色,并且通过实验证明这三个角色对于激发学生的学习兴趣、提高他们篮球运动水平和认知水平确实有着积极的影响。[关键词]建构主义小学篮球教学“建构主义”一词最早是由瑞士认知心理学家皮亚杰提出的,又译作结构主义。后来经过科尔伯格、维果斯基等人在理论方面的补充与发展,最终为建构主义理论应用于教学创造了条件。根据建构主义理论的观点,学习是在一定的学习环境下,利用必要的学习资料,通过他人的帮助获取知识,并最终通过意义建构的方式以图式的形式而获得,其中学生处在中心地位。基于这一理论的基础上,根据网球教学的特点与教师在田径教学中的作用,研究网球实践课的教学设计......
简介:[摘要]本文从建构主义理论的基本观点入手,通过对大学英语阅读教学特点的分析,找出二者的结合点,认为建构主义教学模式强调学生自主学习但教师的主导作用不容忽视,文章也就建构主义教学模式在大学英语阅读教学的应用提出了自己的看法和观点,同时对建构主义教学模式作了简要的评价。[关键词]建构主义大学英语阅读说建构主义教学理论,是近十年最受推崇的教学理论,实不为过,究其原因,主要是它满足了学生中心论的理论要求。多年以来,所有的教学工作者都承认必须打破教师“传道、授业、解惑”的传统理念,教师授课重在启发忌满堂灌,反对“填鸭式”教学,却很难找到很好的做法,很多学者包括从业者只不过是口服心不服,或者在实践中还有困惑。在这种背景下,建构主义理论的提出启发了他们研究、探索的思路,这就是该理论被炒热的理由。实践中,建构主义理论在中小学教学的试验明显比大学多得多。目前,这方面的研究主要在两个方面,一是中小学教学;二是在多媒体教学中的应用,而且研究的深度和广度相对于其他教学理论,还有较大的差距。
简介:[摘要]建构主义教学里理论强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的主动建构。视学生为认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师是意义建构的帮助者、促进者。“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境的四大要素。建构主义的教学方法多种多样,其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习,并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。建构主义环境下的教学设计和传统教学相比已发生很大变化,教学实际中应建立一种能与建构主义学习理论相适应的全新的教学设计理论与方法体系。[关键词]建构主义教学模式教学方法教学设计任何形式的教学活动,其最终目的是在于培养、激发和引导学生的自主学习,掌握所学的知识及学习方法。通过这种有效学习,使学生获得新知识和技能谐调地发展其智能与个体。随着科技进步的发展,教育心理学、教育技术学、认知神经科学、人类学等视角,对情境认知、在真实生活中学习、学习共同体等研究的深入,现代教育理论的研究创新,传统的教育模式下强调教师在教学中的权威地位的“灌输式”教学方式,近年来逐渐被新型的理论—建构主义所替代,推动着教育教学的不断革新。