简介：独语句是指由名词或名词性词组构成的句子①。由于它表意简炼，符合人们传递信息的需要，当前它愈来愈多地被人们运用，其连用形式更是常见②。独语句式连用的情况可分为两大类：接连类和间隔类。接连类足指若干独语句式接连运用，中间没有其他的词语间隔；有其他词语存在的，属于间隔类。例如：

简介：在满语中，动词是最为活跃的一种词类。按其形态划分，可分为有形态变化的动词和无形态变化动词。有形态变化的动词，变化形态极为丰富。其形态之变化，体现在词干上可以缀接多种多样的附加成份。依赖不同的附加成份，有形态变化的动词具备时、态、式的语法范畴；依赖相同或不同的附加成份，有形态变化的动词又有连用、副动形式。本文就其连用形式、副动形式稍作阐述，并就两者之异同，略加比较，期于利用满文资料从事历史、语言研究者有所裨益。不当之处，诚望读者批评指正。为行文之方便，凡有形态变化的动词，下文均省称动词。

简介：否定语气词He在句中可表示整体否定或局部否定。当其对句中动词所表示的动作、状态等各种关系意义表示否定时，既可用完成体动词，也可用未完成体动词，但不同的动词所表示的意义是完全不相同的。

简介：在山西方言“的”的复杂用法中，晋中方言的“的的”“地的”连用比较特别。从语法功能来看，“的的”连用分为“动宾+的+的”和“动词+的+的”两大类，后一种情况比较复杂，大体可分为六类；“地的”连用中，“地”是形容词性成分的标记，“的”是名词性成分的标记，“的”用在带”地”的状态形容词后面，起使状态形容词名词化的作用。名词化的方式是“加和”。

简介：同义连用是古汉语中一种重要语言现象,了解同义连用的用词规律,对注释、阅读古书,研究古汉语词义及并列复合词的产生都有重要的意义.本文以《史记》为语料,对其中的同义连用从共时角度进行研究.经研究,发现《史记》同义连用主要有以下几方面的特点:数量的不均衡性;结构的松散性;意义的完整定型性;组合的灵活性;词性的基本稳定性;语法功能的统一性;语义构合的复杂性.

简介：'阿嚏(tì).'刚来到山羊老师家,小猕猴皮皮就打了一个响亮的喷嚏,惹得同来的笨笨熊和乖乖兔都笑了。'是感冒了吧?'山羊老师关切地问。'嗯,昨天刚打了一针。''那你快给我们说说你打针的情况。'笨笨熊知道皮皮最怕打针了,笑嘻嘻地说。'我,我……'皮皮不好意思了。'讲讲吧,说不定对我们学习写作有帮助呢。'山羊老师说。皮皮想了一会儿,说道:'妈妈领我进了注射室。我非常害怕,

简介：<正>小说《金瓶梅》成书于十六世纪,是用当时的口语写成的。书中运用了大量流传于民间的谚语、歇后语和惯用语,我们把这些通俗生动、简洁凝练、结构又相对固定的语句统称为俗语。由于表情达意的需要,书中常常连续使用两个或两个以上的俗语,无论是人物的语言中,还是作者的叙述议论里,都有这种用法。意义相同(相近)、相关或相反、相对的俗语一经连用,便形成一个有机的整体。这个整体所表达的意义不仅仅是它的各个组成部分语义的总和,还显示出其他的色彩和作用,这是连用形式使它获得的。本文试举例分析《金瓶梅》中俗语连用形式的修辞手法和作用。

简介：[问][359]高二英语（下）（S.B.2B）第127页练习一的第7句如下:_{老师应教学生知识还是教学习方法isstillunderdiscussion.教师参考书中的答案为:Whethertheteachershouldteachthestudentsknowledgeorlearningmethods...请问teachsb.knowledge这一用法对吗?[答]teach后面需接一个具体的科目(particularsubject。而knowledge是一个概括性的词。应与passon（传授）连用,就好像英语里通常不用learn}

简介：

简介：本文把能愿动词分为可能A、必要、可能B、愿望、估价、许可等六个小类,考察各小类能愿动词连用形成的各种格式:从线性序列上看,挨在一起形成一个复杂能愿结构的称为连续连用;被其他成分隔开而形成两个或更多能愿结构的称为间隔连用。证明根据语义场理论和分布特征给能愿动词分出的小类的有序性,还说明各类组合对连用的能愿动词的影响,制约能愿动词的质(肯定、否定)的条件。

简介：<正>《比喻词的连用》一文(《修辞学习》1984年第2期),提出明喻词连用和明喻词同暗喻词连用两种现象,初读颇觉新鲜,细思则疑窦丛生。现献疑于作者和读者之前,希望得到指教。第一,这是不是明喻词连用?

简介：兼词，是指一个词同时兼有两个词的性质、意义和用法的一类词。从词类上来看。因为它是两个词的结合．往往就兼有两类词的词性。如“诸”这个词。有时是代词兼介词．等于“之于”的结合。“不必若余之手录，假诸人而后见也”（《送东阳马生序》）的“诸”就相当予“之于”。有时是代词兼语气词．等于“之乎”的结合。“王尝语庄子以好乐。有诸”的“诸”就是“之乎”的意思。

简介：标点连用是高考标点符号题中的常见测试内容，主要有下列六种情况：一、引号与句号（感叹号、问号）

简介：<正>称呼语是可以表达感情的。尤其是在口语交际中,称呼语很多时候“已不再是简单的无生命的符号,而是社会文化、主体的思想感情的载体,是充满了色彩和激情的。”(何伟棠编《语言随笔精品》,P80,暨南大学出版社1995)例如巴金的《家》中丫头鸣风临死前的那声呼唤:

简介：[摘要 ]：现代汉语中指出，名词前一般不能加副词，而副词的语法特征中，也指出副词修饰限制动词和形容词。但现如今出现了很多副词“很”与名词连用的现象，如“很淑女”，“很中国”等词，先从被修饰名词具有描述性、被修饰名词具有层次性、修饰名词具有独特性和被修饰名词具有抽象性角度分析副词与名词连用的特殊现象。

简介：中学俄语中有几组常用的固定连用前置词。我们结合自己长期的教学经验，总结出它们的用法，以期与大家分享。

简介：也许是受西方情态研究的影响,汉语学界有人认为汉语的同类情态词也都有“可能性”“必然性”梯度上的差别,这种认识无法解释为何汉语同类情态词存在大量的连用现象,而且它们既不是语义上的重复,也没有梯度上的矛盾。本文从维向的角度解释认识情态动词的连用现象。认识情态可细分为四个维向：“单纯标示对命题真值的确信度（一定、应该、可能）”、“凸显命题的程度性结果（得）”、“根据经验判断命题（会）”、“根据变化趋势判断命题（要）”。文章提出“只有维向差异的情态动词才能连用”的假设,根据这条假设,我们预测认识情态动词连用的可能组合。语料库中的连用实际情况,基本符合我们的预测。

简介：摘 要:本文在总结连用野战给养器材单元组训内容的基础上，提出了训练准备、讲解示范、分组练习、撤收归位和总结讲评等“五步法”的连用野战给养器材单元组训模式，并对各个阶段进行了具体阐述，从而优化组训过程，提高组训效率。

简介：《孟子》中句尾语气词连用的情况在先秦文献中是很突出的，本文将其中句尾语气词的连用进行了穷尽性统计，并通过分析、对比得出了几点认识。

简介：在现代俄语的主从复合句中,有许多表示原因意义的连接词。它们有简单和复合(或合成)之分。属于前一类的连接词不太多,如等,而属于后一类的连接词则比较