简介：摘要中学语文阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程，文本有其独立意义，具有能动性，必需从它的实际情况出发，实事求是地加以解读。在实际教学中，学生可以从教师的范读中模仿、自读中领悟和反复阅读，加之写作中的积累来培养学生的语言感悟能力。

简介：

简介：

简介：摘要：在语文阅读教学中，提高学生的语言感悟能力极为重要。本文从三个方面阐述在阅读教学中培养学生的语言感悟能力：首先重视朗读训练，及时肯定；其次深入文章意境，剖析人物形象；再次是学会角色迁移，转换角色体验。通过这三个方面的培养使学生走近作品人物，理解作品表达的情感，并有效地提高学生的语言感悟能力。

简介：本文分析了语感与英语学习的关系，提出了在小学英语教学中应注重英语的语言性、过程性、思维性和技能性，重视培养学生的语言感悟能力，让学生通过接触、体验和实践所学语言，逐步达到内化和灵活运用所学语言的目标。

简介：摘要语言的感悟能力是对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，它在诸多语言能力中起着至关重要的作用。如何在新课标基本理念下“聚沙淘金”，提高学生的语言感悟能力？笔者结合多年的教学实践，认为可采用以下几种方式进行1、在阅读中学习感悟；2、在写作中注重感悟；3、在实践中沉淀感悟；4、在生活中挖掘感悟。

简介：摘要：在新课标的教学背景下，培养小学生语文语言感悟能力显得尤为重要。本文通过分析新课标对语文教学的要求，论述了培养语言感悟能力的必要性。随后，提出了三项策略：通过读中培养语言感悟能力，通过表达中培养语言感悟能力，以及通过情境中培养学生语言感悟能力。这些策略旨在帮助教师更好地实施语文教学，促使学生在阅读、表达和情境中全面发展语言感悟能力。

简介：摘要：在新课标的教学背景下，培养小学生语文语言感悟能力显得尤为重要。本文通过分析新课标对语文教学的要求，论述了培养语言感悟能力的必要性。随后，提出了三项策略：通过读中培养语言感悟能力，通过表达中培养语言感悟能力，以及通过情境中培养学生语言感悟能力。这些策略旨在帮助教师更好地实施语文教学，促使学生在阅读、表达和情境中全面发展语言感悟能力。

简介：摘要：在新教育理念影响下，教育部不仅重视学生的知识结构和储备，还对培养学生的情感以及素质提起了重视。在小学语文教学中，教师既需要为学生提供基础的语文知识的教育和指导，而且还需要采取一些有效的手段培养学生的语言感悟能力，这样才能有效促进小学生语文整体学习能力和水平的提升。所以，小学语文教师需要好好利用语文教学这一途径，为学生提供全面优质的语文教育和指导，增强学生学习语文知识的自信，实现良好的教学目标。

简介：

简介：

简介：

简介：【摘要】本文介绍了优化教学语言的三种途径，充分表明教师对教学语言的驾驭能力直接影响教学效果，化学教师巧妙运用语言艺术不仅可使教学效果锦上添花，更有利于培养学生的记忆能力。

简介：《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”对事物有所感触而领悟到的某种道理、某种哲理、某种诗化了的思想，即是对事物的感悟。学生的感悟是广泛的，在课堂情境的活动体验中，置身于大自然美丽的景物中，或者同学之间合作学习讨论、动手操作的实验，或者到敬老院帮助老人的体验，到博物馆、文化馆参观学习.

简介：《义务教育语文课程标准（2011年版）》“具体建议”中的“关于阅读教学”部分指出：“阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”这就要求我们在教学过程中重视阅读感悟能力的培养，使学生的语文学习达到融会贯通、举一反三的效果，将阅读水平推向更高层次。我在教学实践中尝试了如下途径：

简介：

简介：

简介：从教学过程看，感情是学生对背影知识的理解和批判过程，是主动构建、内化知识的过程；感悟旨在培养学生思维的深刻性和穷通事理，使学生在没有限制的思维空间里自由发展；教师角色是该过程的引领者。

简介：

简介：小学语文教师在教学实践中,要进行读写结合的教学,使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能,能够运用到作文教学中去。那么在阅读教学中,不仅要教学生会读,理解作者在文章中所表达的思想内容,还必须要教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式、方法及其遣词造句的妙处。通过读写训练,达到以读促写、以写促读,提高学生的语言感悟能力和表达能力。