简介：

简介：　　摘 要：小学阶段是学生成长与发展的关键时期，也是培养学生思维创新能力的重要阶段。特别是在当前的时代背景下，培养小学生的科学思维显得尤为重要。在小学阶段，小学的科学教育主要目的就是为了培养小学生的科学思维，从而使小学生得到全面的发展。只有这样，学生的发展才能顺应时代的要求，成为一个高素质的人才。本文主要讨论了在小学科学教育中科学思维的培养策略。  　　关键词：小学科学教育；科学思维；培养策略  　　 1 引言  　　在新课改的深入改革下，小学科学课程也进行了改革。从以往只注重学生的成绩的时代跨越到了以培养小学生科学素养为基础的时代。在现在竞争激烈的社会，小学生只有具备科学的创新能力和研究探索的能力，才能在这个社会中实现自我价值。  　　 2 培养小学生科学思维的重要性  　　目前，小学教育的发展方向，已经受到了人们越来越多的关注。在小学教育改革的不断深入下，小学生的整体素质教育问题得到了相应的重视。小学生所处于的这个年龄阶段正是有着强烈好奇心的阶段。如果在科学教育中，教师能够进行正确的引导和教育，就能帮助学生积极地开发学生的逻辑思维能力，从而提高自身的创造能力。对于小学生来说，自身具备了比较完善的科学思维，就可以在自身的成长中结合自身的实际情况，将科学思维加以运用。小学生在自身的成长过程中，不同的阶段会遇到不同的问题，将所掌握的科学知识去解决不同的问题，才能实现自身的成长和发展。  　　 3 科学教育中科学思维培养现状  　　在小学科学教育中，有部分教师把学生对科学的探究和培养学生科学思维混为一谈了。对于这种认识是不科学的，虽然在课堂上进行一些实验操作，学生们表现的也很积极，但是这并不能表明学生的科学思维能得到有效的开发。对科学的探究只是停留在行为活动的层面上，过度的重视科学活动的作用，容易使学生产生错误的学习观念。在学习的过程中，教师也不能训练学生善于动脑的能力，这样对科学的知识并不能进行彻底的了解，从而也达不到培养学生科学思维的目的。  　　 4 科学教育中科学思维培养策略  　　 4.1 提供实验材料，激发学生的科学思维动力  　　在小学科学的实验中，教师可以先为小学生准备好做实验的相关材料，然后把所有材料交给他們，让学生们进行自主探究，这些材料在选择上也是要由教师精心设计的有结构的材料。实验的材料不仅要贴近学生的日常生活，还要能体现出教材的内容。例如，五年级学生在研究“摆的快慢”这个实验时，如果实验的材料稍微有一点的变动，就会直接影响实验的结果。对于摆锤的选择，教材推荐使用大小螺帽来表示轻重两种不同重量的摆锤。其实两根一样长度的摆线分别绑上大小不同的螺帽，其长度已经发生了变化。对于这个现象就要由学生去进行研究和探索，并找出其中的原理。在实验的过程中，就加强了学生的科学思维能力的培养。  　　 4.2 利用科学实验，培养学生科学思维意识  　　在小学的科学实验活动中，会得出大量的数据，教师要鼓励学生数据说话。学生在实验中不但观察了实验现象，也记录下来了一些数据。这些数据大多数都存在着差异，教师就要引导学生在面对这些数据时要采取认真研究的态度。例如，在学习《抵抗弯曲》这一课时，教师提出了“材料在抵抗弯曲程度的实验中，是增加材料的宽度呢？还是增加材料的厚度呢？”对于这样的提问，学生就可以进行多组实验，用数据来证明实验的结果。通过数据的显示，学生学会了观察和分析，从而也就达到了培养科学思维的目的。  　　 4.3 创设良好的教学情境，提高科学思维的兴趣  　　在课堂上，小学生的注意力不容易集中，对于一些枯燥乏味的科学知识来说，也提不起兴趣，那么教师为了改善学生的这种学习情况，就尽可能的给学生创设一个良好的学习氛围。学生在轻松愉悦的氛围下更有利于创新思维能力的培养。例如，在学习《温度与水的变化》这一课程时，教师在上课之前应做好相应的准备。教师可以利用多媒体课件通过文字、视频等向同学们展示出水在不同的温度下会发生不同的变化。从而激发学生们参与科学探究的积极性和主观能动性。  　　 4.4 重视沟通交流，利用科学思维重要价值  　　在科学教育中对学生科学思维的培养，都离不开教师与学生之间的沟通交流。在实际的课堂教学中，教师要对学生进行正确的引导。学生在进行推理和思考的过程中，如遇到不能理解的问题应该和教师进行及时的沟通，教师也要热心的帮助学生并耐心的进行讲解。在课堂上，教师应该鼓励每一位学生勇于发表自己的观点和意见，并且要尊重学生提出的想法和看法，这样才能更有效地培养学生的科学思维。  　　 5 结语  　　总的来说，在小学科学教育中培养学生的科学思维是非常重要的。在小学科学的教育中，对于学生科学思维的培养是一个长期并且艰难的任务。教师在科学教育教学过程中，应该以培养学生科学思维作为教育理念，并对学生进行正确的指导。在教学活动中，教师还要与学生自身的实际情况相结合，创造出能提高小学生科学思维能力的方法。  　　参考文献  　　 [1] 吴剑平 . 在小学科学课中如何培养学生的思维能力 [J]. 科教导刊， 2015 （ 07 ） .  　　 [2] 王瑞芬 . 在小学科学课中培养学生的科学思维 [J]. 中国科教创新导刊， 2017 （ 15 ） .  　　 [3] 马学军 . 探究为本，注重过程 [J]. 小学自然教学， 2012 （ 22 ） . 

简介：　 　摘 要：小学科学是培养小学生用科学和发展眼光看问题的能力的一门奠基课。通过科学的学习，可以对生活的很多现象给予科学的解释。在小学科学的教学中，适当运用一些策略和方法进行教学，对培养学生的思维能力有非常大的帮助。  　　关键词：小学科学 思维能力 培养策略  　　一、小学科学教学中培养学生思维能力的重要性  　　古语有云：学而不思则罔，思而不学则殆。小学科学是一门科学性和思维性极强的学科，在小学科学课堂上培养小学生的思维能力，不但提升了课堂的效率，对于学生学习其他的学科有着很大作用。把科学课堂上的思维方式运用于其他学科之中，让思维更加开阔，看待问题更加深入，提升学生的学习效率。思维是创造力的源泉，是教育培养的本质目的之一 [1] 。小学是学習科学的最好时期，也是学习科学知识的启蒙时期，因为童年是人的一生中好奇心最强烈的时期，对自然现象兴趣最大，科学思维能力倘若在这一时期得到及时和良好的培养，进入中学和大学后，或者成年以后这些能力都能得到高度的发展。小学科学思维能力的培养，使学生对事物的认识能力加强，自制力、自学能力、自主独立能力加强，对学生的综合素质的提高起举足轻重的作用，对促进现代教育的的发展有重大的意义。  　　二、小学科学教学中培养学生思维能力的策略  　　（一）丰富多彩的活动中激发思维  　　小学科学课程是科学课程的启蒙阶段。如若只是生涩难懂的把教材上的知识硬生生地灌输给学生，对处在对事物认知刚刚开始阶段的小学生，无疑是增大了学生对事物认识的难度，降低了学生对自然科学现象的学习和探索的兴趣。科学课程教学应该是真正贴近自然，贴近生活，充满生命活力的。教材不再是教师教和学生学的唯一依据，而是作为一种教学资源为学生的学习提供范例。在小学科学教学的过程中，教师可以借助丰富多彩的学生课余活动跟教材知识有机结合起来，贴近学生的生活，更能调动学生学习的主动性和激发学生的创造力。  　　例如，在教学《纸飞翼》这一课程时，教师可以先组织学生进行纸飞机飞行比赛，纸飞机恰好是小学生非常喜爱的一种课余活动，便能轻而易举地调动学生的积极性。在学生进行比赛的过程中，教师可以在一旁提出问题，同课程知识结合起来，引导学生去思考，纸飞机怎样才能够飞得又高又快呢？为什么平时玩的纸飞机都飞得不高呢？这之中有什么科学依据吗？诸如此般，学生的思维便很快地被打开，开始自主地思考，有自己的感知认识。在这些丰富的课堂活动帮助下，既能让学生玩得尽兴，又能收获科学常识，提升自身的思维能力。  　　（二）适当的情境创设下引发思维  　　情境教学创设以生动形象为主体的场景，将真实感还于课堂。小学科学课的科学性、实验性和通俗性为情境教学提供了极好的条件。教师是学生潜能和聪明才智的培养者，小学科学课堂是充满童真和趣味的一个探索过程，是带领学生对生活现象进行科学思考和科学实践的课程。教师在课堂上，创设一定的情境，让教学进入情感领域，以激发学生的学习兴趣，引导学生对该情境进行自主的思考和探索，拓展思维 [2] 。凭借情境将知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶有机结合起来，促进学生的全面学习，从而达到提升学生思维能力，辅助教师教学的目的。  　　例如：教学《青蛙》这一节课程时，教师可以借助语文教材中的《小蝌蚪找妈妈》的小故事，来创设一个情境，引导学生进行自主思考。那么，学生自然而然会想，为什么有大又阔的眼睛的大金鱼不是小蝌蚪的妈妈？为什么青蛙长得跟小蝌蚪一点都不一样，却是小蝌蚪的妈妈？让学生将自己的思维打开，将疑问打破，培养一种追根溯源，逐步推进的思维能力。  　　（三）赏识教育促进思维发展  　　生活化、活动化、自主化、情感化已经成为科学教育的一个基本教学特点。赏识教育是一种促进教师和学生情感的有效方法。教师对学生的自主思考，主动表现的行为给予肯定，鼓励学生上台表达自己的意见，鼓励学生自己设计实验，鼓励学生主动学习的态度和行为。这种方法，使得教师和学生的距离拉近，课程的气氛和谐、光明、温暖、愉快 [3] 。在这种氛围的推动下，学生的思维能够更加开放，思考问题的速度得到极大的提升。学生自身能在自己的思考中提升思维能力，其他的学生和教师也能从中得到一定的收获。  　　例如，《植物的根和茎》这一课中，教师可以鼓励学生自主设计实验，自主进行实验结果的预想。学生的思维积极，设计的方案便是层出不穷的。再鼓励学生上台分享自己的想法和思考，对于其他的学生有借鉴意义，同时也培养了学生的自信心和表达能力。在学习《植物的一生中》，教师可以鼓励学生自己种下种子，并且观察它的成长，每天鼓励学生记录它的成功，给予学生以坚持的动力。在教师的鼓励和肯定中，会有更多的学生思维更加的踊跃，看待问题的角度也变得更加多元化，思维能力理所当然的得到一定程度的提升。这样的课堂跟一味说教的课堂，得到的收益是大不相同的。  　　三、结语  　　小学科学教学中培养学生的思维能力，是提高课堂效率的有效方法，培养学生以科学和发展的眼光看问题，对学生的终身发展起良好的促进作用。随着我国科学的全面发展，现代社会需要具备创新型的人才。小学科学课堂中对学生思维能力的培养，是落实人才战略的一种重要的途径，是实现科教兴国战略的一种有效途径。  　　参考文献  　　 [1] 余丹 . 小学科学教学中学生思维能力的培养策略初探 [J]. 读与写（教育教学刊）， 2019 ， 16 （ 02 ）： 199.  　　 [2] 王少霞 . 关于小学科学课教学中创造性思维培养研究 [J]. 学周刊， 2018 （ 03 ）： 29 — 30.  　　 [3] 王群英 . 小学科学课堂教学中创造性思维的培养策略 [J]. 中国教师， 2016 （ S1 ）： 96. 

简介：摘要探究作为幼儿园大班科学学习的主要目标，也是幼儿园大班进行科学学习的主要方式之一。让幼儿园大班的儿童进行科学探究活动和进行科学学习都是为了提升幼儿园大班的孩子们的综合素养。当前的幼儿园大班科学课堂中，幼儿园教师在平时的教学中要注重自己的教学方法，要让幼儿园大班的儿童在学习中掌握科学的学习方法，通过开展幼儿园大班探究活动提高幼儿园大班的孩子们对科学学习的热情。同时要在教学中不创新，通过自己的学习和自己的努力，要让每一个幼儿园大班的儿童都能参与到教学活动中。

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简介：摘要《幼儿园教育指导纲要》中强调“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程与方法，体验发现的-乐趣。”儿童正是在他们经历的基础上形成了对世界的理解，并初具自己的理论，因此，幼儿园就应通过为儿童提供以研究为基础，以探索为中心的经历，帮助儿童构建他们的经验基础。本课题主要从幼儿科学探究活动有效策略入手，通过创设适宜的科学启蒙教育环境和各种活动，激发幼儿对科学的兴趣，帮助幼儿在探索活动中，学习解决问题的能力，获得应有的知识技能，促进幼)D-~-言表达和合作能力的发展。

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