简介：

简介：【摘要】  基于学生认知规律，从整体的视角分析内容本质，以章起始课教学为统领，做好单元学习的整体谋划和整体统领下的后续学习，形成数学学习的一般观念、基本套路和基本策略. 学生在学习中体验数学内容的整体性、逻辑的连贯性、思想的一致性、方法的普适性、思维的系统性.

简介：所有的诗论家都说《声声慢》开头的叠字用得好,但说来说去,总是在"奇"字上打转转。如果仅仅如此,那它与文字游戏中的雕虫之技还有多大区别呢?我觉得,艺术作品中任何出奇的笔墨,都只有与全局有某种必要的联系,才能奇得有价值,否则就很可能成为赘瘤;而《声声慢》开头叠字奇句的价值,正在于它是能够

简介：摘要在当前学科分设、知识体系壁垒分明的大背景下，“渗透式领域课程”作为一种崭新的教学组织方式和儿童的学习方式呈现，对其研究在以领域为主线，以话题为暗线实施建设中具有较高的理论价值和现实意义。建构基于“话题”幼儿园渗透式领域课程的内容与实施方式，形成提高可供推广的经验。本文主要运用行动研究的方法着重对它的理论构建和实践操作策略进行了有益的探索，实践中检验了它对于积极推进渗透式领域课程实施的有效性，并归纳出一些实践操作的理论和策略，旨在为渗透式领域课程的建构与实施提供有价值的参考。

简介：

简介：数学概念是数学定理和数学法则的逻辑基础，一切数学规则的研究、表达与应用都离不开数学概念，因此学好数学概念是学好数学的关键．本文结合具体案例，谈谈在学习过程中，如何利用整体意识指导学生建构数学概念．

简介：摘要：所谓的单元整体设计，其主要是一种以科学、整体教学观念为核心的教学方法，在课堂教学中有效应用此教学方法，有助于教学效果的全面提高。随着新课程标准的全面实施，小学数学课程教学强调培养学生的数学思维能力。所以，在课堂教学过程中，教师需要有效应用单元整体设计的新型教学方法，以此促进小学生形成数学素养。本文针对小学数学课程的单元整体设计相关理论建构进行了深入探究。

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简介：摘要：传统初中数学教学方式中，学生往往是被动接受知识，缺乏自主学习和合作探究的机会。因而在如今大教育环境之下，单元整体教学策略便得到充分的发展应用。以强调学生自主学习和合作探究，通过建构数学知识体系，使其更加积极参与学习过程，优化学习体验，提高学习效果。除此之外，初中数学单元整体建构教学还要求教师掌握教学重点和难点，通过教学内容整合和优化引导学生建构数学知识体系。能够促进教师专业发展、提高教学水平，以使教师更好满足学生实际学习需求。基于此，本文便将针对初中阶段数学学科单元整体构建教学策略加以探索研究。

简介：人们常说听说读写是初中语文教学的四个基本任务，如果从信息加工类型的来看．这四者其实可以分为两类：一类是以有声语言为加工对象的听与说，另一类是以文字语言为对象的读与写。其中后者更多地指向学生的语言学习常态．毕竟当前学生语文学习的主要对象与评价方式.

简介：摘要一位优秀的教师曾说过“认真听讲的孩子偶尔成绩好，学会自学的孩子永远成绩好。”传统的教学观认为，教学就是教师引导学生学习人类长期积淀下来的宝贵的知识经验。由于应试教育的观念对这一点的过分强凋，导致教学上知识灌输行为的出现。但事实上，每个学生在生活中、在成长的经历中，都具有自身对外在世界、对自身的独特感受与看法，这些感受与看法才是学生言行的主宰者与学生心中的“真理”。因此，我们所有老师要抛弃传统的教学模式，要引导学生学会思考，学会主动思考，让他们能够提出问题，分析问题，然后解决问题。老师只是引导他们学会自主学习，学会自学，然后一起探究，逐步地将错误的加以去除，正确的予以保留，让学生成为课堂和课下学习真正的“主人”。

简介：摘要：随着我国经济的发展，新课改的深入，逐渐出现许多新型的教学模式，而整体建构教学就是其中的一种，所谓的整体建构就是需要教师通过不同的角度根据学生的学习诉求制定一系列的教学计划或学习方法，从多方面帮助学生树立数学思维，提升其数学能力，从而促进小学数学教学效果的提升。基于此，本文将对小学数学整体构建教学的思考与实践展开研究，分析其意义并提出具体教学策略。

简介：摘要：在新课改的背景下，小学数学老师在课堂中不仅仅要完成数学知识的传授，还要全面加强学生数学能力，数学思维的培养，进而促使学生的全面发展。整体构建教学有利于实现小学数学教学价值的最大化与数学教学效能的最优化。大观念是整体建构教学的出发点，结构化是整体建构教学的操作点，应用性是整体建构教学的指向。小学数学教师可以通过探寻知识内核、促进思维发展的方式引导学生树立大观念，通过拓展知识的广度与深度促进学生知识学习的结构化，运用知识分析与统整的方式强化知识学习的应用性。

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简介：摘要：小学数学课堂内容是有结构性联系的,教师应整体感悟各知识点之间的关联性并融合教材的习题,帮助学生在数学课中构建起整体知识框架,促进学生获得结构化的思维。基于此，本文主要对小学数学整体建构教学的思考与实践做论述，详情如下。

简介：摘 要：当前我国的教育改革工作已经开始朝向更为深入的方向开展，随之不仅教育观念得到了一定程度的改变，同时教育部门对于教师也提出了更多的要求。其中对于小学阶段的数学教师来说，其当下的首要教学任务就是主动对整体建构教学模式进行使用，以此来引导学生形成大观念，使学生实现综合性成长。下文就将对小学数学整体建构数学的思考与实践进行分析。

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简介：摘要：整体建构教学是指按照系统论的观点，将教学过程中的各个要素看作一个系统，以合理认知结构建构为目标对教学单元进行整体性设计的教学方式。整体建构理论认为，作为整体的知识体系的作用要大于各部分知识体系之和。在小学数学教学中，教师从数学知识的整体视野出发，通过结构类化的方式促进学生数学素养的发展，是实现小学数学教学价值最大化、教学效能最优化的必然路径。基于此，本文章对小学数学整体建构教学的思考与实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

简介：摘要：近年来，国内各项事业飞速发展进步，人们对教育的关注程度逐渐增加，开展小学数学整体构建教学，对能够将教学的价值全面提升，让数学教学取得应有的效果。开展小学数学教育的出发点便是以整体构建教学作为基础框架，让学生能够对数学知识中的关键点掌握，依据数学教学的应用性作为数学教育的指导。小学数学老师应该对数学教育所具备的内涵全面了解，开展教学中做出正确引导。小学数学教师在开展教学时，应该不断探索数学知识的内涵，通过引导让学生从学习观念上做出转变，将数学知识点不断扩散，学到的知识点能够运用到实际的生活中来。 本文阐述了运用大观念的形式为整体作为建构教学的出发点，运用结构化的形式作为整体建构教学的操作点，以应用性作为整体建构教学的指向性。

简介：摘要：小学是教育的关键点，具有十分重要的意义。在系统论中，整体建构教学是指以系统的观点，以合理的认知结构为目标，把教学过程中的各个要素看作一个系统，作为教学单元的整体设计。教师以数学知识为基础的整体视域，通过结构分类促进小学生数学素养的发展，是一条不可回避的途径，它能最大限度地发挥小学数学教学的价值，提升教学效率，教师可以从数学知识与学生生命成长的有机统一的角度对学生进行数学素养教育，引导学生产生自己的思想，使学生在数学教学中获得最佳的学习效果。