简介：创新是一个民族进步的灵魂和源动力。在实际的教学过程中,也应该注重加强创新性教学,主要表现在应及时地更新教学观念,不断地提高教学效益,对于初中数学教学而言,亦是如此。笔者根据实际的教学经验,特提出了以下两种创新性的数学教学观念:(1)减负增效;(2)数学变式教学。本文就是从这两个方面着重阐述了更新数学教学观念,提高数学课堂教学的实效性,旨在为初中数学教学提供一定的参考。

简介：波利亚《怎样解题——数学教学法的新面貌》中讲到：一个有用的念头，也许是一个决定性的念头，它能在一瞥之间就为你指出通向最终目的的途径．怎样才是一个有用的念头？它为你指示整个或部分的途径，它或多或少清晰地建议你如何继续．念头很少是完整的，只要你有任何一个念头，就很幸运了．这就是解题的关键——寻求有用的思路．怎样寻找有用的思路，一要学会联想，二要学会猜想．

简介：

简介：摘要：篮球运动是初中学段体育课堂的重要运动项目，它对学生的身心锻炼有着独特作用。但相较于自由活动、田径项目，学生参与篮球运动的积极性并不高，尤其是女生存在严重的抵触情绪，导致初中学段篮球教学有效性较差。为解决这一问题，提高初中篮球课堂教学有效性。初中体育教师就必须将“快乐理念”渗透在篮球教学实践中，让学生能够快乐参与篮球运动，感受篮球魅力、体会运动快乐。文章也将深入理解快乐体育理念内涵及特点，从“快乐体育”理念出发，探析初中体育篮球教学新方向。

简介：摘要：近几年在课程的教学上进行了相对的改革，新课改是教育领域的一个重大改革，受到了众多教育工作者的关注，初中阶段的教学改革也深受影响。对于初中教师来说，需要改进传统教学中的不足，还需要将自己的教学方式创新，以学生为主体，观察学生的主观能动性，将教学方法转变为积极创新的形式，迎合教学改革的需求，保证学生能够接受高效的教学，有效地完成自己的学习任务，提高学生的学习能力。基于此，本文将对初中化学课堂教学策略的优化对策进行分析。

简介：摘要目的探讨提高本科生学习能力的骨髓穿刺术模拟教学改革与实践。方法选取中国医科大学附属盛京医院进行实习的112名学生，并将其分为实验组和对照组。对照组的学生接受常规的骨髓穿刺术教学培训；实验组的学生接受以提高学生实践能力为主的骨髓穿刺术教学培训。评价指标包括教学效果评价及教学满意度评价。采用SPSS 22.0软件进行卡方检验和t检验。结果实验组学生对骨髓穿刺术操作的术前准备、穿刺点选择、操作方法、注意事项、考官提问的掌握情况优于对照组（P<0.001）；学生对课程设计、课堂互动、增加学习兴趣、提高操作技能掌握程度的满意度高于对照组（P<0.001）。结论教师角色转变提高了本科生实践能力；骨髓穿刺术模拟教学增加了学生对骨髓穿刺术操作学习的热情，提高了学生的骨髓穿刺术操作技能，值得进一步推广。

简介：摘要目的探索通过线上模拟教学进行临床思维训练的可行性和有效性。方法选择中国医科大学2015级五年制临床医学专业五年级30名学生为研究对象，进行线上临床思维训练模拟教学。课前通过微信群让学生做好教学内容相关知识的复习准备，课上通过腾讯会议平台进行教学。学生扮演门诊医生，教师扮演患者。学生完成线上问诊、体格检查、辅助检查的开具和结果解读、做出诊断和拟定治疗原则4个部分内容，由教师进行引导性反馈。通过对学生的形成性评价以及对参与学生和教师的调查问卷进行教学效果评价。结果70.0%(21/30)的学生参与课堂互动，所有学生认为线上教学基本可以达到与线下教学同样的效果，期待类似课程。课堂形成性评价可以通过录屏方式进行，通过课堂及课后作业，可以对学生多方面能力进行合理评价。结论线上模拟教学进行临床思维训练是可行的，基本可以达到和线下教学同样的效果，在远程学习及特殊情况下具有一定的价值。

简介：【摘要】在现代教学当中，要保证学生能够提升各项综合素质，让他们能够深刻的学习到知识当中的内涵和各种能力以及技巧，对其他的问题也能够展开相应的了解和学习，并能够举一反三对问题进行解决。教师运用思维导图，数学模型或者物理模型等方法展开相应的教学。在高中生物当中，要培养学生对一些核心概念的理解和运用。引导学生自主独立的进行相关的概念理解和学习，提高学生的记忆程度。本文将针对高中生物核心概念教学展开深刻的探讨。

简介：摘要目的探讨基于雨课堂的课前预习和课堂互动在语言治疗学课程教学中的应用效果。方法本研究采用因素分析法。2019年9月至12月，选取中国医科大学2017级四年制康复治疗学专业55名学生为研究对象，在语言治疗学课程教学中采用雨课堂教学方式进行课前预习和课堂互动，通过期末考试总成绩评价教学效果，分析课前预习和课堂互动对期末总成绩的影响，并对相关数据进行卡方检验和回归分析。结果课前预习课件页数为优秀和预习题应答为优秀的学生，其期末考试总成绩优秀的比例[分别为71.4%(20/28)，70.0%(21/29)]高于课前预习课件为良好和预习题应答为良好[分别为28.6%(8/28)，30.0%(9/30)]的学生(P<0.01)。课堂思考题应答为优秀和良好的学生，其期末总成绩优秀的比例[分别为58.3%(14/24)，41.7%(10/24)]的差异无统计学意义(P＝0.28)。预习课件页数[OR(95%CI)＝4.76(1.21～18.64)，P＝0.03]和预习题应答分数[OR(95%CI)＝6.46(1.32～31.72)，P＝0.02]是影响期末总成绩的重要因素。结论基于雨课堂的课前预习有利于提高学生期末考试总成绩，提高语言治疗学课程学习效果；基于雨课堂的课堂互动的应用效果还需进一步探索。