简介：

简介：在众多省市的中考英语试题中，“补全对话”是一种常见的题型。它主要考查考生的语言技能和罗辑思维能力。这一题型主要是通过设置具体的语言环境，以书面形式考查考生运用英语口语的能力，具有较强的综合性。鉴于该题型往往以填词、填词组（或句子）、选择正确的句子等形式出现，我们就以2008年各地的中考试题为例，点拨不同题型的解题策略，以提高该题型的解题准确率。

简介：“补全对话”是考查学生语言技能、逻辑思维能力的常见形式。这一题型主要是通过设置具体的语言环境，以书面形式考查学生运用英语口语的能力，具有较强的综合性。它的考查往往以填词、填词组（句子）、选择等形式出现，下面我们就针对这种题型的不同考查形式。确定不同的解题策略，来提高“补全对话”的准确率。

简介：【聚焦一】填词技巧【直击中考】2008年湖北荆州中考题阅读对话，根据对话内容在每一个空白处填入一个适当的词，将其填到对话后面各题号后的横线上。

简介：摘要：英语作为一门语言学科，因为它与大部分小学生从小养成的语言习惯存在一定的差异性，所以课堂教学的效果并不是非常好，也无法满足新课标要求。目前，我国已经步入到了信息化的网络时代，如何有效利用多媒体技术改变学生的语言习惯，提高小学对话教学质量是目前小学英语老师需要重点考虑的问题。基于此，本文就针对巧用多媒体优化小学英语对话教学展开 分析。

简介：摘要：写人物的语言，不是只写说话的内容，还要写出伴随说话内容的环境、情绪、氛围等，有时还要写出说话人的动作、神态、甚至心理等非内容要素，在小学阶段，把这些非内容要素统称为“提示语”。合理的提示语会使人物形象才更加鲜明、生动、特征凸现，也便于体会人物复杂的思想感情和性格特点，可以单一的对话，变成丰富的画面，让读者可闻可见，更可感。

简介：本文结合具体实例阐述了多媒体资源对于优化小学英语对话教学的重要作用。

简介：被罗蒂称作继续柏拉图对话做到“双扩大”的20世纪中叶开始的跨大西洋对话，是一次论题广、历时久，学派与人数多的现代哲学对话。其许多成果和价值之中有一项内容是对话哲学。它的丰富内涵与多样形式成了后冷战时代展开全球对话的动力和先声。以之为参照对诸如国际政治对话、天人对话、跨文化对话、与古典传统对话等进行考察，会发现各有不同的内容、限度、伦理要求与效果。若再继承古代《孟子》、《公孙龙子》、《天问》、《天对》、《声无哀乐论》等著作中的对话传统，定能丰富其内容、扩大其范围、促进人类新文明的发展。

简介：是周六，女人还是很早就起了，昨夜里她心里有了个想法，想把孩子送到他外婆家，和男人过一个两个人的周末。

简介：淮安王可：我很想帮妈妈做家务，可老妈总说你这干不了那干不了的不让我干，怎么办？

简介：初秋的北京，我们在元大都遗址公园后的一栋小楼里，找到了正在办公桌前忙碌的刘公勤。身为全国政协委员、中通诚资产评估公司总裁，前不久又新当选为中国资产评估协会副会长的她，显得十分干练。她在评估行业走过的历程让人充满了好奇和敬意。在交谈中，我们感受到刘公勤对事业不倦追求的精神。

简介：时间：1983年。地点：长江中上游。贵州。纳雍县张家湾镇补作村一间茅草屋内。一盏豆大煤油灯下，一个小孩对他的父亲说：“爸爸，上面大岩口的泥沙又泛滥了，路上冲了一地，车都不能通过。”

简介：汉中陈家浩：我的同桌真是胖，每次老是占那么多地方，害得我老挤着，跟他一块坐真倒霉！

简介：冷林以下简称"冷",何云昌以下简称"何"冷:从我注意到你开始,《摔跤》、《枪手》、《天山外》、《击鼓传花》,《视力检测》,《一袋水泥》、《抱柱》等作品都给我很深印象。它们是和承受力、检验某种意志力有关,是对身体、或观看人群的试验。像《摔跤》、《击鼓传花》等都是互动的,但大部分作品都是自我和自我的对话,和自我承受力有关系。对此我一直很关心,因为从90年代中期开始就有这样的作品,最初的张洹的《65公斤》,《十二平方米》,

简介：传统站在悬崖上一些人站在传统上山很大夕阳很大燕子飞去又飞回峭壁上那棵松树在一场雷击之后去年就老了

简介：孩子和男人坐得很近，脸几乎就要贴在一起了。看得出来，孩子很兴奋，稚气的脸上写满了笑容。“爸爸，”孩子说，那口气像是在呼喊，“告诉您一个好消息，我当班长啦!”

简介：言为心声．语言能反映一个人的心理活动，气质风度，性格特征。在文学作品中．对话是一种经常采用的表达形式．在推动情节发展，刻画人物形象、表现主题方面起着重要的作用。

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简介：赖建安十方圆国际设计工程公司创始人＆设计总监来自上海的读者提问：赖建安先生您好,最近看到您完成的最新作品平壤阿里郎餐厅,是一家纯粹性朝鲜餐厅,尤其是包厢的设计充满浓郁的朝鲜风情,想问一下,您是如何将这种民族特色感极强的餐厅与当地文化融合的？刚接到平壤阿里郎餐厅这个项目时,不知从何入手,思索了很长时间,才找到突破口,决定打造一个全新海派新观念的朝鲜餐厅。

简介：在研究自己中发展自己,应该是身处教学第一线的教师实现专业发展的重要途径。任何先进的教育理念和教学方法,不经过教师本人亲身实践,独立反思,永远无法真正走进课堂，走进活生生的教学，内化为教师专业体系的一部分，也就从根本上失去了理论研究的意义。