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简介：当＂学讲方式＂遇到＂核心素养＂,必然会擦出新的火花.文章首先阐述了两者的内涵,然后从以＂自学＂促进人文底蕴的积淀、以＂互学＂培养探究反思的意识、以＂教学＂发展乐学善学的技能、以＂问学＂深化批判质疑的精神四个方面探索了＂学讲方式＂下培养＂核心素养＂的策略.

简介：江苏省徐州市教育局2013年4号文件明确提出关于实施《＂学进去讲出来教学方式＂行动计划》的意见。文件指出：＂学讲方式＂是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以＂学进去＂＂讲出来＂作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。在这一背景下,如何激发学生的学习动力呢？文章对此问题进行了具体探讨。

简介：<正>2013年12月,徐州市教育局出台《"学进去讲出来教学方式"行动计划》。目前,"学讲方式"作为一种推动课堂教和学,提高教学质量、提升学生素质的有效方式,正在全市各中小学校大力的实践。"学讲方式"是"学进去讲出来教学方式"的简称,是指以学生自主学习作为主要方式,以合作学

简介：摘要2013年的秋季学期开始，徐州市教育局倡导实施了“学进去、讲出来的教学方式”，简称“学讲方式”。这是在新一轮义务教育阶段新课程改革10多年后的当下，徐州市教育局审时度势而推出的关于本市中小学课堂教学改革的重大举措。本文就“学讲方式”在初中数学教学中的作用，略述己见。

简介：“学讲方式”的推行，必须优化教学设计。文章从对数学教学设计内容的几个认识谈起，强调要注重学生参与、留白、关注全程；然后以高中数学为例，依次从优化三维教学目标、优化学法设计、优化教辅手段等三个方面阐述优化教学设计的策略，助推“学讲方式”下的数学课堂。

简介：数学学习成绩的提高离不开学生对数学问题进行大量的探究讨论。然而小学生数学基础浅薄，对一些数学问题无法考虑周全，同时学生个体也缺乏自主探究的动力。因此可以在小学数学课堂教学中推行小组讨论学讲方式，让学生通过小组间讨论合作方式，利用已学知识自行解决一些教材及课堂中教师所提问题。

简介：摘要：学讲方法是一种新式的教学方法，它有别于了传统式小学语文教学的教学方法，可以使学生真实变成学习语文的主人家。在小学语文教学中深层次贯彻“学讲方法”，能够推动学生自主学习能力的发展，确保学生在课堂教学中的主体影响力，有效提升学生的课堂教学参与性，进而推动小学语文课堂教学工作中的顺利进行。因而，教师关键跟教育发展的步伐，积极主动变化教学方式，高度重视学讲方法的贯彻，根据在语文教学中进行小组合作学习的教学方法，来充分发挥学讲方法的优点，逐渐塑造学生的自主学习观念，进而提高教师的讲课效率，推动小学语文教学水平的全方位提高。文中关键论述了学讲方法的内涵和必要性，并对学讲方法下小学语文教师引导学生开展自主学习的对策开展了深层次探寻。

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简介：教育是永恒的话题,无论先贤圣人还是当今的学者、教育家一直在对教学行为进行探究,教师们更是忙得乐此不疲,他们不断地摸索究竟该如何教学才能达到理想的效果。随着'学讲'课堂教学的尝试、推进和深化,各门学科都在积极参与,涌现出大批的先行者、引路人,取得了显著的成效。然而对英语学科来说,这种课堂教学模式,英语教师们感觉似乎有点迟钝。究其原因,我们不难发现,英语学科的课堂教学无外乎是语言知识的学习和语言技能的提升。其中,语言

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简介：摘要初中数学的学习对一个初中生而言是至关重要的，为了能够加强学生的自主学习能力。教师可以将学生放在课堂的主导地位，不再采取一味灌输式的教学方式，教师将学生放在课堂的主导地位上，能够全面激发学生对数学学习的热情，积极响应国家提出的素质教育的观念。在初中数学的新课教学中，可以采取“学讲方式”的教学理念，这样不仅能够让初中生对课堂空前的活跃，还能够帮助教师更好的和学生进行沟通。笔者认为，“学进去”是“讲出来”的基础，通过上台讲评的方式来促使学生的学习，可以采取小组的方式进行交流，进而培养学生的数学想象能力。同时，“讲出来”又是“学进去”的关键，要注重讲疑点、讲方法。

简介：新课改如火如荼,在学讲方式的教学模式下,英语教师的教学观念正在悄然发生变化,学讲方式在英语课堂教学的应用,促进学生在民主、平等、开放、轻松、和谐的学习氛围中积极、主动参与课堂教学,汲取知识,提升了学生对英语知识的理解、运用能力,学生的主体地位得到充分体现。

简介：“学讲方式”是目前实施的一种有效课堂教学模式。从实施“学讲方式”的教学范例、实施“学讲方式”过程的反思、研究“学讲方式”对推进课堂教学改革的意义等方面，阐述该教学模式在高中生物教学中的实践过程。

简介：【摘要】信息技术课程是一门新兴学科，正因如此，它也是一门充满希望、值得探索的学科。在如今这个信息化时代，掌握一定的互联网知识是基础教育阶段至关重要的任务之一。而如何传授信息技术课知识也成了教师的当务之急，教师要想完成这个任务，利用“学讲方式”是一个不错的选择。

简介：“有质量”的课堂，在于对学习规律的遵循，对教育本质的回归，对学生自主发展的促进。这也是徐州市课堂教学改革的出发点和落脚点。“学讲”方式所倡导和践行的自主学习、合作学习以及信息技术与教学的深度融合等实现了课堂从教到学的根本性变革。但在教学理念的转化与内化、课堂教学主体的理解和确认、教学内容与教学方式关系的把握、教学评价多元化与发展性的关注等方面还需要进一步研究与探讨，正确认识这些问题并不断突破，才会真正提高课堂教学质量。

简介：摘要徐州市为深化课堂教学改革在中小学推行“学进去讲出来”教学新方式，强调学生在课堂教学中的主体地位。许多一线地理教师在不断学习、践行过程中，偏离了“学讲”，步入了误区，一味把学生的自主学习和教师的主导作用完全对立起来，结果捆住了自己的手，封住了自己的口。尤其在综合性较强的地理教学中，教师不敢“问”，不敢“讲”。这样一来，学生在课堂中看似实现了主体地位，而实质上仅限于浅层次的学习，学生思维、探究的能力没有得到更好地提升。因此，地理教师只有深入课堂，把握学情；深入研究地理课标，把准地理教材的“脉”，抓住教材的“眼”，将地理教师的主导作用贯穿于课堂教学的始终，真正领悟“学讲”方式的精髓。

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