简介：围绕“新理念、新设计、新实践”的标准，我先后设计组织了两次中班科学活动“乌鸦喝水”。两次活动的内容、目标、环节虽然相同，但后者是在前者教学实践的基础上反思后调整的．达到了较好的活动效果。

简介：从广义上讲，问题行为指任何一种引起麻烦（妨碍孩子身心健康和智能发展、干扰集体发挥有效作用）的偏离行为。可以分为“品德性问题”、“性格问题”、“隋绪问题”和“社交不成熟”等类型。儿童在成长的不同阶段，由于生理、心理发展的水平、需求及目标等都各有差异，因此，每一阶段中问题行为的具体表现也大相径庭。据国内权威儿童教育、保健专家统计，影响中国学前儿童（3—6岁）身心健康发展的几大问题行为主要包括：“注意力不集中，容易分心，多动，难以完成任务”：“违拗性严重（不听指令，与家长或老师对着干）”；“过分依恋，缠人”；“孤僻，难与同伴交往”；“过分好强，受不了一点挫折和批评”；“每天痴迷于电视、游戏机达数小时”，等等。对于“问题行为”的正确理解。有两点需要注意：其一，这是一个相对概念，是与同龄人、同集体其他成员相比较而言：其二，问题本身也是相对的，可以通过教育引导加以转化，排除智力、生理发育有先天缺陷的原发性因素。

简介：美国全国教学专业标准委员会制定的优秀幼儿教师专业标准提出了优秀幼儿教师所应达到的专业发展要求，成为美国幼儿教师专业发展的理想目标，在美国幼儿教师专业化的过程中发挥着重要的作用。对这一专业标准内容的介绍与分析，可以为构建我国幼儿教师专业标准提供借鉴。

简介：陈鹤琴的“活教育”理论以其丰富的内涵和鲜活的教育理念仍然是幼儿园深化教改必须坚持和树立的教育理念；更是当今我国幼教实践深化教改，树立和更新教育理念的源头。

简介：一、美国《幼儿科学教育标准》继20世纪70年代，儿童科学教育改革取得成功之后，1985年6月，美国科学促进会、纽约卡内基公司和梅隆基金会开始实施一项长远性计划——2061计划。计划将注意力集中在公民科学素质的养成方面，而不是集中在比较狭隘的“科学学科”上。目前，这项计划尚在进行中。

简介：目前，幼儿科学教育领域中存在学科和生活化两种取向。在教育实践中，生活取向的科学教育往往因为内容选择与教学实施的广泛有余、深入不足，致使幼儿无法从繁杂的外部世界中建构一些科学概念，而仅停留在对现象的认识上。以“做中学”为代表的学科取向的科学教育弥补了这一不足，它一方面强调立足于幼儿的原有概念，设计一系列的活动，促进幼儿的概念转变，另一方面强调运用科学探究的方法，让幼儿在观察、猜测、实验、交流的过程中建构自己的概念。