简介：摘要情境虚拟法就是通过复现、模拟等方式创设历史情境，跨越时空，让师生走近历史，感受历史的真实，从而激发学生兴趣，引导学生观察和思考，进而掌握知识和发展能力，形成正确的情感态度和价值观。因此在高中历史教学中，教师要借助虚拟情境，在导入新课时留有悬念，讲授新课时设有疑问，从而让历史变得生动有趣。

简介：【摘要】随着新课程改革的不断推进，改变教学方式、给予学生更多的学习空间是关键所在。而针对学生的薄弱环节开展教学更是重中之重。学生在学习历史方面有很多的困惑，而掌握时序是学习历史的重要手段和目标。在培养学生的历史时间观方面，从列表法、数轴法、地图法出发，让学生在学习过程中领会、掌握历史时间观；从利用教材、地图册等方面组织教学，采取挖空等各种形式，在教师引导下培育学生的空间观。

简介：

简介：去日本旅行看什么？相信对于这个问题大家的心里会立刻浮现出一些朦胧的答案：春季的樱花，还是深秋的红叶？精致的日本料理，还是商场里的购物血拼？抑或只为在街头打着透明伞，期待某个小清新场景的出现，就像日剧里那些熟悉的桥段一样。其实，去日本旅行也可以是一次历史的穿梭，可以感受到盛唐时期的壮丽，也可以体验最in的文化潮流。

简介：从来都向往莫高窟。向往它的故事。公元336年，一个叫乐僔的和尚来到敦煌莫高窟。时值傍晚时分，云游四方的他想找处栖宿。

简介：摘要2014年4月，教育部公布《关于全面深化改革，落实立德树人根本任务的意见》，多次提到唯物史观、时空观念、史料论证、历史解释和家国情怀的历史“核心素养”，2017版的《普通高中历史新课程标准》中，也明确提出“时空观念”等历史学科核心素养。我们一线的历史老师如何才能在新情境教学中做好“时空观念”的历史教学呢？

简介：某市的住房保障和房产管理局局长喝高了，要与诗仙李白赛诗。李白闻后问上帝局长是什么级别，上帝说是处级，相当于古时七品。李白说，七品太低了，当年，杨贵妃相当于一品，高力士少说也是四品，这二人曾为我研墨脱靴。这个小局长论酒、论诗、论级别都不足与本诗仙相提并论。

简介：摘要：随着新课程的不断发展，对学生各学科核心素养的培养逐渐重视。而时空观念作为初中历史学科核心素养的重要内容，更加受到初中教师的重视。历史时空观念就是历史时间与空间观念，培育初中生的历史时间观念，可以让初中生更好地了解在特定的时间和空间内历史的发展轨迹，掌握古今历史的发展内容，有利于学生正确认识历史和发现历史时间的联系，促进学生历史思维的形成。但是初中生逻辑思维能力不强，不能形成良好的时空观念，所以，以下内容就是根据初中历史教学中的实际情况，就如何培养初中生的历史时空观念进行的探讨与研究。

简介：作为当代最有影响力的流散作家之一,库切分别于1983和1999年两度荣获英国文学最高奖布克奖,并于2003年获得诺贝尔文学奖。《耻》是作家最具代表性的获奖作品之一。这部小说以文学教授卢里为主人公,围绕他因“绯闻”被学校开除以及女儿露茜被黑人强暴这两大中心事件,描绘了一幅南非在后种族隔离时期的生活图景。小说采用现实主义笔法,不仅着力刻画这一系列事件过程中人物的内心世界,同时还再现了由于新的种族间的紧张而酿就的人际间的微妙关系,让读者充分感受到这一时期南非社会的复杂性。本文以时空冲突为视角,试图分析文本所揭示出的这一历史进程中南非各种社会力量间的冲突和矛盾。

简介：摘要：在新课改广泛实施背景下，强化对历史时空素养的培养在历史教学课堂中变得至关重要，因此，教师在进行教学时，有效培养学生的历史时空素养俨然已成为当前高中历史课堂中重要的教学目标之一。本文主要对高中历史教学中时空素养的培养策略进行研究。

简介：

简介：摘要：随着不断深入的新课程改革，人们更加重视培养学生历史“时空观念”核心素养。在高中历史教学中，有很多历史图片，包括历史人物画像、出土的文物资料、画像砖等，还有一些数据图表，通过这些图片和表格，能够培养学生历史学科的核心素养“时空观念”。本文结合教学事件，对此进行了分析和探究，希望能真正提高高中历史教学效果。

简介：摘要：时空观念是历史学科核心素养之一。基于历史学科的特点和功能，历史教学以创设教学情境促进学生感知时空特征，以教学问题的探究来建构时空关联，通过问题的拓展引导学生在不同时空框架下理解和解释史事，并在此过程中实现知识与素养的辩证促进，培育学生深层的时空思维，启迪学生生命的成长。

简介：江苏里下河地区的全国历史文化名镇——溱潼,就像漂浮在水面上的一叶轻舟,有着以水为临、街河并列的水乡风格,以长巷为主、经纬分明的镇区布局,以院落为特色、紧凑小巧的民居,无不凝聚着当时建设者们的聪明才智。这座曾经风光无限的水上名珠,由于交通等方面的因素,近百年没有多少变化,被定格在20世纪初的时空中,极为难得地保留了一座原汁原味的水乡古镇。

简介：历史“时空观”是历史时间观念和空间观念的融合，是历史教学中重要的观念之一，“时空观”在构建知识体系、促进知识类比、促进大历史观形成等方面有重要作用。教学中可通过把握历史主线、注意内容衔接、巧用历史地图、加强中外历史对比、树立历史时空观的思维等策略来培养学生的历史“时空观”，从而有效提升历史课程教学的质量。

简介：摘要：初中阶段历史学科素养是培养学生在学习初中历史的教学过程中潜移默化的形成的历史思维品质及思维能力，而时空观念是历史核心素养的重要组成部分。因此，在初中历史教学过程中注重培养学生的时空观念，有利于学生从宏观的角度整体把握历史学科，进一步提高学生历史分析以及历史解释等各个维度的能力。本文将从自身多年的初中历史教学经验出发，从思维导图、多媒体技术、现实生活三个方面入手，分析如何在初中历史教学中培养学生的时空观念。

简介：摘要：时空观念是初中历史核心素养的一方面，时空观念素养的提升对学生的历史认知能力以及历史学习效率的提升都具有重要的作用。所以，教师需要在初中历史教学中，从情境、对比、应用等角度进行时空观念方面的渗透，促使学生在不断的历史学习中之间建立起时空观念，并获得历史综合实力的提升。

简介：摘要：在进行高中历史的教学时，教师将学科核心素养与学生的认知逻辑进行有效的结合，并以此来培养学生的学科核心素养。教师在进行教学时利用时空的观念素养进行教学，对于学生核心素养的提升起到了良好的促进作用。历史这一学科基于具有自身的特点与功能，可以将时空观念进行有效的整合，概括为：知道时空事实、建立时空关联、建构时空解释、运用时空思维四个层面。历史教学以创设教学情境来帮助学生感知时空、并以教学的问题来探究构建时空的关联，并通过问题的探究来引导学生进行不同时空关联，引导学生了解史事，从而实现知识与素养的辩证促进，有效的培育了学生们时空思维，，促进学生历史学习良好的学习效果。

简介：摘要：时空史观是历史学科核心素养的一部分，利用时空史观开展初中历史教学不仅可以体现历史特征，还能帮助学生形成用时空观念把握历史知识的意识，增强学生分析历史与解释历史的能力。但部分初中历史教师并不了解如何利用时空史观开展教学，因此，文章将对此展开研究。

简介：摘要：在最新颁布的高中历史课程标准中，将时空观念列为历史教学的核心素养之一。任何历史事件的发生，都应该结合特定的时间和空间去分析。时空观念是学生学习历史的必备素养和技能，也是历史有别于其他学科的一个重要特征。教师应当把如何培养学生的时空观念，作为教学的重点之一。高考作为高中教育的最终检验，也同样把时空观念作为考查学生历史学习成果的一个重要指标。文章针对高考历史中，对于时空观念的考察方式做了阐述。