简介：“人人通”的建设正引起一场“空间革命”。新型学习理念如创新学习、终身学习、个性化学习、泛在学习呼吁空间的设计要重视学习者多样化、个性化的学习需求。个人学习空间作为网络学习空间的重要组成部分，是以学习者为中心的个性化学习环境，目前深入研究的成果尚少，以服务于学习者个性化学习需求为出发点，本研究分析泛在学习环境下个人学习空间的概念和特征，构建了泛在学习环境下个人学习空间概念模型，并对学习活动进行了分析，以期为“人人通”的建设提供理论指导。

简介：今天的学生，从幼儿园到大学，可以说是伴随着数字技术成长起来的一代。他们的一生被计算机视频游戏、eBay、智能手机、iPods、掌上电脑、互联网与无线网络、MP3／4等数字时代的工具所包围。这些数字公民不仅将这些技术视为学习、生活与工作的新工具，而且看作是个体与他人及世界之间的中介，

简介：师范生个人学习空间（PLS）的建立会带来教师教育实践课程教学和学习方式的深度变革。以技术接受和应用整合理论（uTAUT）为理论框架，围绕“师范生使用PLS的行为意向决定使用行为”这一主线，对437位师范生开展调查，探讨绩效期望等因素对师范生PLS使用行为的影响。结果表明，绩效期望、社会影响显著影响师范生使用PLS的行为意向，进而影响PLS的使用行为，其中绩效期望的影响最为显著；促进条件直接正向影响PLS的使用行为。此外，促进条件对使用行为的影响和绩效期望、社会影响对行为意向的影响都受年龄的调节。研究结果有利于提高PLS建设项目的服务质量和水平，保障高效科学的教学网络管理系统的建立，进一步优化教师教育实践课程的教学与质量监控。

简介：本文从Mashup个人学习环境的研究背景及特点开始谈起,重点总结了个人学习环境的模型、关键技术、相关标准及构建方法,并列举了两个典型项目进行详细介绍。作者认为,支持泛在化服务与主动性服务是未来Mashup个人学习环境的发展趋势。

简介：个人学习环境是基于网络技术，以学习者为中心，控制和管理学习者学习的一种学习环境。在这个环境中学习者依据自身的需求和特点，自主选择学习工具和资源，安排学习内容和活动，进行自主学习，最后实现自己的目标。个人学习环境最大的特点在于集合了一系列的服务和软件，但其主动权和控制权全都在学习者自身。从学习生态学看，个人学习环境强调动态的学习、不同知识的转换、形成共同体。本文试图从学习生态学视角初步探讨个人学习环境的八要素（需求、目标、任务、资源、工具、活动、共同体、评价）及三模型（基于博客、SNS、个性化首页）。

简介：个人学习环境(PLE)是一个工具、资源、人和服务的集合。文章首先对PLE特点和组成要素进行了概述,然后阐明了研究PLE的重要意义和要注意的问题,最后介绍了PLE的构建方法和实施案例,以使PLE研究更加完善。学习者在接受PLE理念的同时能够利用Web2.0工具构建PLE,对现代远程开放教育具有重要意义。

简介：随着移动通信技术的迅速发展,智能手机在人们的移动学习过程中发挥着日益重要的作用。在联通主义和建构主义思想的指导下,本文对基于智能手机的个人学习环境进行了建构,对其组成要素包括资源、工具、学习者和活动进行了具体阐述,并依此开发了MPLE手机应用,最后对个人学习环境的实验应用进行了设计,以期为相关研究及学习提供支持和借鉴。

简介：摘要：商务英语，是以满足国际化交流和国际贸易的供需，以英语语言为学习基础，掌握商业和英语知识相结合的要求为目的，体现在商务活动的不同领域的一种英语学习分支。商务英语专业在英语学习的基础上强化英文水平和能力，传授一种西方的企业理念和相比于东方不同的工作心理，从而外国人进行磋商，建立业务关系，与他们进行合作、工作，以及充分了解他们的工作生活习惯等，从某种程度上说，商务英语的知识学习是蕴含在跨文化交际当中的一个部分。以世界对商务英语专业人才的培养需求为导向，多层次多领域训练学生的职业素养以及人文素养。因此，为保证商务英语专业人才的高水平发展，商务英语个人自主学习的坚持问题凸显的尤为重要。

简介：作为大学生信息化自主学习管理素养的一种具体表现,Web2.0个人学习环境（PLE）建构能力有助于提升混合式教学效果。以混合式学术英语项目写作课程为例,根据课程问题现状与联通主义PLE设计原则,提出了基于课程的、半结构化的知识共享共建型PLE建构概念框架。该框架揭示了在混合式课程任务平台支架下,学习者个体、学习共同体、工具、资源与服务之间的交互机制,为技术增强性学习活动设计提供了指南。

简介：开放教育是以学生为中心,学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权,这就要求每个学生都要根据自己的客观条件,制定个人学习计划,一个精心设计的、合理的个人学习计划是开放教育学生取得成功的重要因素之一.

简介：面对经济社会发展对高质量多样化人才的需要与教育培养能力不足的矛盾，处在一个高度社会化、个性化和开放式发展的技术环境中，人力资源的建设可否转变发展思路走自发性建设之路呢？个人学习环境的建构理念为此创造了前所未有的机遇。终身学习视角下的自主学习强调主动性，主流的基于“课程”、“课堂”的学习组织方式将不再适合，个人学习环境与自主学习的结合可以说是学习需求和技术发展的必然。实现基于个人学习环境的自主学习需要从学习者角色、内容组织、社会性参与、组织文化、技术互操作等多方面进行全面的设计转变，因此新的自主学习模型采用了活动的层级式结构、资源的碎片化聚合、社会参与的关联共享的设计视角，提炼出自主学习活动的五类构成元素、三级逻辑组织和关联共享关系。基于该模型，自主学习环境建设可通过自建、共建、关联和向导四种方式实现，学习的关联涉及知识网络、社会网络和情境网络三种类型。本研究讨论了该模型在不同风格自主学习者中的应用案例，并通过原型系统PLE-SRL平台进行模型试用检验，验证了该模型的合理性和可行性。

简介：摘要：随着素质教育的不断推进，足球运动愈发收到推崇与重视，校园足球逐渐推广、扩展开来。学生的时间是有限的，学习和运动所用时间有时候处于此消彼长的关系，因此，足球运动与学习成绩之间的关系值得我们研究、探讨。本文旨在通过探讨足球运动对学生学习成绩的影响，旨在为学生、家长和教育机构提供科学合理的指导。

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简介：成人学习动力本质上是由无数个学习分力融汇而成的,这些学习分力来源于不同的方面,心理学和教育学曾从不同视角作过探讨,但都没有全面反映成人学习的动力.成人学习动力来源于社会系统、学习者自身、学习过程本身和成人教与学之间的互动四个方面.

简介：本文试从模式的角度来探讨成人的学习，将成人学习体系模式化。通过对成人学习模式的研究，我们可以清楚地认识成人学习的整个过程，帮助成人动态的、有机的把握学习过程的全局。同时，学习模式在学习理论与学习实践之间也架起了一座桥梁，对于成人教学与学习都有指导意义，为成人教学和学习的研究提供了新的思路。

简介：青年马克思与哲学变革之后的马克思关于人的哲学思考中具有根本色差别：青年马克思是在传统人学形而上学的理论战中来理解人的，而实现哲学变革之后，马克思抛弃了传统人学形而上学的理论城，强调的是对人进行现实的、历史性的分析。马克思的这一思考，为国内的人学研究提供了方法论基础。

简介：在英国面临的严重技能短缺问题与“社会投资国家”模式建立的双重背景下,英国“个人学习账户”制度应运而生。英国“个人学习账户”制度的发展经历了一个由统一到分化的过程,即由前期的英国“个人学习账户”制度逐渐演化为具有地方代表性的威尔士“个人学习账户”制度、苏格兰“个人学习账户”制度和英格兰“终身学习账户”制度。英国“个人学习账户”制度的经验启示表现为：“消费者导向”的学习模式,“以学习成果为导向”的评价方式,“以市场需求为驱动”的技能培训模式,重视利益相关者的合作关系,关注政策实施中的私人成本五个方面。

简介：摘要：解剖学是一门相对比较复杂的形态学学科，人体结构复杂,人体解剖学学习内容多且枯燥, 既有拗口的专业名词，又需要记忆并掌握的内容多还抽象难记［1］，所以解剖学本身的课程难度可想而知，而解剖学对于医护生来说又有着举足轻重的作用，因为它是学习其他医学学科的基础，在以后的临床实际应用意义巨大，更是高职考重要的学科［2］，正如恩格斯说的：没有解剖学就没有医学。如何有效的学习解剖学知识，就是我们应该探究的主题。 关键词：解剖学； “个人学习+集中学习”；应用探究 我们的授课对象是中职护生，他们的特点是活泼好动、讲义气，但是缺点也是显而易见的，比如学习缺乏主动性，找不到一种适合提高成绩的学习方法，传统的教学模式对于他们来说提高成绩效果不明显。并且中职学校的学生在初中时没有接触过医学知识，是在没有医学基础的情况下学习解剖学的，所以学习起来不仅吃力而且效果不佳。基于以上分析，寻找一种适合本课程的教学策略，提高学习成效就显得尤为重要与必要。 一、中职护生学习解剖学的现状 1.课程结构固定，教学观念呆板。解剖学作为一门形态科学，其结构复杂，专业术语多，生僻字多，需要记忆的知识点多。而解剖学与初中所学知识之间联系不紧密，再加上教师多沿用传统填鸭式教学模式，即理论讲授结合标本、模型示教，教学活动基本都是以教师为中心开展，学生处于被动接受状态，故对所学知识印象不深，掌握不牢。 2.基础薄弱，缺少主动学习的能力。课堂教学节奏同步，教师无法顾及全部同学，更照顾不到学生之间能力的差异。少部分学生自觉性高，空间想象能力强，记忆速度很快。但绝大多数学生因基础薄弱，缺少学习热情，故在学习中极容易产生难学、难懂、难记的三难情绪，跟不上班级整体进度，对解剖学习逐渐失去了兴趣，导致学习效率不高。 3传统教学模式，成绩提升不大。个别教师仍然停留在传统的填鸭式、满堂灌教学模式中，而学生的主动性全凭个人自觉，很容易产生对学习的厌倦和放松。课堂教学的结局最终演变为：教师在台上孤芳自赏，学生在台下昏昏欲睡，对于学生的学习成绩提高不大。 二、中职护生学习好解剖学的必要性 1.解剖学是一门重要的必修课程。必修课程不像选修课程那样，选修课是用来拓展知识面和培养兴趣的，这些课也只要及格就能给学分，所以相对比较轻松自由。而必修课程需要注意的是它一般是毕业的硬性指标，在修满学分后才有毕业资格。对于五年一贯制的学生来说解剖学经常作为抽考、遴选考的学科，如果没有学好，很可能就因此与定向培养的大学擦肩而过。 2.高职考综合卷占分很高的学科。近几年中职学校参加高职考的护生越来越多，解剖学作为医护类高职考的一门学科，，综合试卷包括解剖学在内一共有7门课程，解剖学占综合总分的30%，所以想要高职考拿高分，解剖学必须要学好。 3. 解剖学既是护生构筑医学知识体系的基石，又是联系理论与临床的桥梁，与日后从事的护理技能操作有着非常密切的关系，正如学生们常念叨的顺口溜一样：解剖课程很重要，医学入门少不了，医学之树它是根，根深才能枝叶茂，正常结构要牢记，诊治疾病有保障， 劝君努力莫糊涂，老师不卖后悔药，重要性可想而知。 三、“个人学习+集中学习”在解剖学教学中的具体应用 1.个人学习。教师根据班级整体情况对班级内的学生进行分组，每4人为一组，4人中竞聘出组长，选出来的组长必须是认真负责的，不怕得罪人又深得大家喜欢的，组员都服从他的学生。教师规定，每天个人学习时长不少于40分钟，可以是片段式拼凑也可以是完整时间段。学习的内容是以当天老师上的内容为先，以此往前复习，有节奏，有计划。进行个人学习的时候提前告知组长，组长进行监督和记录。若个人学习时不认真，组长随时提醒，结束后组长记录时长和状态，若有任何的异议，及时跟任何老师和班主任沟通，组长则同样遵循如此规则，由课代表进行监督记录，课代表的学习则由任课老师来监督检验，小组内每个成员每天必须完成1次学习。 2.集中学习。集中学习的意思就是小组内的4为同学找个大家都有空的时间一起学习，比如某天中午或者晚自修前一段时间，强调不能利用自习课，因为会发出声音影响自修纪律和其他同学学习。学习的方式是提问，以书本上的知识点为内容，每人提问10分钟，一个人提问，另外3个人回答，提问的内容就是个人学习中发现的易错点和重难点，不懂的大家立马翻书讨论，相互查漏补缺，比比谁提的问题更能问倒大家。由课代表进行记录，课代表所属的这一组由任课老师记录，以便教师掌握学生的学习情况。每次课前，教师检查组长和课代表的记录本并提问检验。平时也多找一些同学谈心谈话，私下了解学生们的完成情况。 四、实施成效 经过两个成绩相仿的平行班的对比，一个班采用“个人学习+集中学习”方法教学，另外一个班则仍然采用传统的教学模式，一段时间后，两个班的成绩有一些明显的变化，具体如下： 1.提高了学生的学习成绩。在高一期末考试中，两个班的平均分分别是72.5和73.4。高二经过不同的教授方法后，发现采用“个人学习+集中学习”教学方法的班级成绩明显提高，两个班的平均分变成73.6和77.7，提高了解剖学的学习成绩。 2.培养了自主学习的能力和合作学习的意识。通过“个人学习+集中学习”的教学方法，学生在个人学习过程中学会了主动学习，提高学习的自觉性，学会了独立思考，更多的学生在学习探索的过程中找到了属于自己的学习方法，学习成绩提高了，人也自信了。在集中学习的过程中，需要4个组员的通力配合，在这个过程中，学生学会了合作，也懂得了团队的力量远大于个人力量。通过分享自己个人学习中不足，锻炼了分享意识。 参考文献： [1] 高保军.人体解剖学教学质量提高策略[J].现代农村科技,2021,(12):123 [2] 陈宪峰,赵国志,王庆文,宋秀艳.自主学习教学法在中职院校解剖教学中应用的研究[J].中国卫生产业,2018,15(10):132-133

简介：摘要目的探讨超声引导下无负压甲状腺细针穿刺细胞学（US-FNAC）的学习曲线规律及其影响因素。方法收集分析2017年6月至2018年月6月西安交通大学医学院附属陕西省肿瘤医院由同一医师完成的135例US-FNAC患者的操作耗时及临床病例资料，将患者按手术先后分9组（A~I组），每组15例定为一手术阶段后进行两两对比分析，比较各阶段的操作耗时、并发症及操作无效率。根据得出结果将135例患者分为前、中、后（X、Y、Z）3组，比较组间差异，进一步验证结果。结果在A组至I组进行两两对比统计学分析得出，在A~D组间操作耗时均存在统计学差异（均P<0.05），在D组与E组间出现转折即两组比较差异无统计学意义（P=0.561），而E~I组间差异均无统计学意义（均P>0.05）。X、Y、Z 3组比较中，X组操作耗时明显长于Y组和Z组［分别为（6.23±1.38）min、（3.47±0.45）min、（3.21±0.45）min］，X组与Y组和Z组差异均有统计学意义（t=18.07、23.15，均P<0.05），Y、Z两组对比无显著差异（t=1.92，P=0.067）。随着操作例数的增加，并发症及无效操作的发生率逐渐降低。结论对于期望熟练掌握US-FNAC技术的超声医师，遵循对操作的全面认知和科学操作步骤，在指导下开展45例左右的US-FNAC后，可望快速安全越过学习曲线转折点。