简介：20世纪是人类走向合作、走向现代化、走向共同发展的历史。在经历了以两次浩劫为代表的挫折后。和平与发展成为世界各国的共识。为实现这一目标，世界各国都不懈努力：反对霸权主义．维护世界和平；建立国际组织，推动全球合作；探索发展道路，加速现代化进程；加大科技投入，发挥政府职能，促进经济发展。在此基础上，20世纪的世界历史呈现出国际关系在动荡后走向缓和、各国发展模式日趋多样化、世界经济在发展中进入新时代的全面现代化特征。

简介：“综合考试科目的推出是为了适用拓宽基础和通才教育的需要，……它强化了学科教育的基础性和科学性。”事实上，突出历史教育的学科本质(基础性和科学性)，已成为2001年高考文科综合能测试历史试题(以下简称今年试题)的主题。这将对深化历史教学改革，调整备考复习思路，产生深远而具有现实意义的影响。

简介：首先要说明，本文标题中的“解构”不具有完整的哲学意义。这里仅指打破教科书内容的编排秩序，进而构建更适于历史学习的秩序。因为历史教科书的学习内容，同史学著作一样，也具有层次性，可分为客观史实、历史叙事、历史认识和历史评价等四个层次。并且，不同层次的性质．决定了其学习方法的不同。

简介：摘要：海绵城市的生态环保特性突出，为城市的战略性发展奠定坚实的基础，也给城市的转型升级创造丰富的机遇。对此，本文海绵城市理念在市政给排水设计中的应用展开探讨。

简介：过程与方法,是实现历史课程目标的重要途径,又是必须达成的历史学习目标,具有类型多样性、环节相似性、层次递进性和对象特殊性等特性。"过程与方法"类非选择题,主要考查考生是否准确地掌握历史学习过程,是否高效地运用方法分析和解决历史问题。按呈现形式,可分为课堂学习过程、历史研究过程和实践活动过程等三类。这类试题,强化了历史课程强调主题学习的特征,具有融合性、综合性和形象性。

简介：研究性学习以其有利于实现历史课程三维目标的优势，成为当前历史课程改革的一大亮点。虽然当前对研究性学习尚有一些争论，但中学历史课堂是开展研究性学习的主要阵地已成共识。我们认为在课堂中实施研究性学习，不是为了“研究”而研究，

简介：建构核心素养体系，是当前学科改革的重要任务之一。虽然中学历史学科核心素养的建构已取得了初步成果，但这些成果仍存在一些问题。如有的因过于概括而失去了核心素养的目标功能；有的因过于强调史学的认知属性，而忽略了史学的情意教育价值；有的因过于复杂，而混淆了知识、能力与情意间的范畴差异。