简介：教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册第15-17页。教学目标：1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

简介：一位小学老师来邀请我给小学四年级学生做一场演讲。我问他：“要谈些什么呢？”那学佛非常虔诚的老师说：“跟孩子们讲讲极乐世界吧！”

简介：是“摆正自己的位置”，还是“摆正自己的位子”？是“调换位置”，还是“调换位子”？在日常生活中，“位置”和“位子”这两个词总在无意中干扰着我们的思维，以致让我们在使用它们时难以取舍。那么。在汉语中，“位置”和“位子”两个词语到底有什么区别？到底该在什么情况下用“位置”，在什么情况下用“位子”呢？我们不妨来作一番探究。

简介：A、B、C、D分别在1、2、3、4号位，第1次前后排字母换位，第2次左右排字母换位．这样交替下去，第10次换位后，C应在几号位子？如果更多次地换位又怎样计算呢？

简介：介绍了在林业样地调查中电脑绘制样木位置的数学原理和优化标签位置处算法，实现高效、准确绘制样木位置图。

简介：设计理念,1．对序数的认识：序数是表示事物在计算时或排行时的次序的。是日常使用的第一、第二等表示次序的数的。一般是在基数前加“第”来表示。如序数排位：第一、第二，第三等。2．《幼儿园教育指导纲要》要求：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中遇到的简单问题。”

简介：这就好多时日了,你病了你离开。自你走后,暗云怎么那样多,乌云又紧压。是啊,那棵树,它的叶子又落光了,细密密的枝条冻在冷风里,它身后老房子上的烟囱还在,仍不再冒烟,是啊,就是在一个这般清冽的早晨,你给它取名":叫晚烟吧,有墨韵。"

简介：丁丁和当当每人都有一块手表，不过丁丁的手表每时快2分，当当的手表每时慢2分。一天下午，他们都把手表调到准确时刻1时，然后一块去学校排练文艺节目。排完文艺节目时，他们的手表显示的时刻如下：

简介：每天都要保存、打开文件，在“打开／保存”对话框中，虽然提供了诸如我的文档、我的电脑等位置供用户选择，但这些位置可能并非用户所需，如果我要将“E：＼Soft”加入其中，该如何操作呢？可以用软件“PlacesBarEditor”来轻松实现。软件运行后（如图），左侧提供了五个文件夹浏览按钮，单击任一按钮，定位至“E：＼Soft”文件夹即可，也可以在右侧输入框中直接输入“E：＼Soft”，最后单击“设置”即可生效。

简介：

简介：众所周知，数学是一门系统性强、逻辑严密的学科，各部分知识间的内在联系十分紧密。在教学实践中发现相当部分教师备课时，往往只关注本节课的知识点，忽略了了解它的知识基础及后续内容，不能很好地从整体上把握教材的知识系统，弄清每一节课的教学内容在该知识体系中的地位与作用。

简介：浙江温岭火车站前未开通的大道上，四间楼房巍然乳立在路中间，其中两间还住着居民。尽管路还没有正式开通，但是有一些车辆经过，都得绕着房子通行。据了解，中间两间为同一户人家，旁边两间住户已同意拆迂，考虑中间两间住户安全，遂没有全部拆除。

简介：研究发现，学习材料在系列中的位置对记忆效果有影响，称为“系列位置效应”。“系列位置效应”尊重教育规律，适合学生心智特点，操作简单方便。它所给出的行动路径主要有四步。

简介：圆与圆的位置关系是圆一章中的重点知识。分析近几年各地的中考试题可以看出，考察圆与圆的位置关系的题目是最常见的，而以圆与圆的位置关系为框架的综合题也屡见不鲜，因此掌握网与圆的位置关系也是学好圆一章的关键。那么圆与圆的位置关系如何进行判定呢？

简介：每当新学期开始，老师都会为小朋友们安排座位，那么你能说出自己所处的位置吗？学习了“位置”的知识后，你就会知道了，下面我们一起来学习“位置”吧!

简介：

简介：该文提出了一种用应用程序编程接口（API）实现的,基于无线定位业务（LBS）架构的位置服务解决方案,对其中的关键技术进行了阐述,提出了一种较为完善技术方案.

简介：每根钢管都有一个声音节点，在此节点上固定钢管敲击时，就会发出特别清脆悦耳的声音。实验发现节点位置处于钢管长度的三分之一处，声音频率反比与钢管长度。空气柱与钢管的共振可以说明这个现象。

简介：思想上接受马克思主义的世界观、人生观、价值观是对共产党员保持纯洁性的内在要求。当前，一些党员存在着思想游离于组织的问题，凸显出加强党员思想教育工作的重要性。

简介：不确定性决策违背＂确定事件原则＂的心理机制再探从决策理由切入,在现实情境中考察了违背确定事件原则（sure-thingprinciple）的心理机制,检验了基于理由（reason-based）的假设。研究结果表明,违背确定事件原则的被试在不确定条件下知觉到的理由冲突程度显著高于遵循确定事件原则的被试在不确定条件下知觉到的理由冲突程度;违背确定事件原则的被试在不确定条件下知觉到的理由清晰程度显著低于其在两种确定条件下知觉到的理由清晰程度,而遵循确定事件原则的被试在不确定条件下知觉到的理由清晰程度则介于其在两种确定条件下知觉到的理由清晰程度之间。研究结果支持了基于理由的假设。