简介:摘要 目的:研究神经病学本科临床实习教学中病案式教学和讲授式教学各自的特点与优势。
简介:摘要:目的探讨神经内科临床教学中问题式教学法与案例教学法联合应用的效果。方法:选取2018年1月-2020年1月神经内科实习学生100名,依据临床教学方法分为两组,各50名。观察组采用问题式教学法联合案例教学法;对照组采用问题式教学法。比较两组学生考试成绩、教学模式认可度。结果:观察组学生的神经系统体格检查、病案分析、神经内科学理论成绩及总成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对教学模式激发学习兴趣、提高学习效果、增强沟通能力、启迪临床思维的认可度均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:神经内科临床教学中问题式教学法与案例教学法联合应用的效果较问题式教学法单独应用好。
简介:【摘要】目的:探究PBL教学法联合进步式案例教学法在心血管内科临床实习教学中的效果。方法:选择在2021年3月到2022年2月期间在我院心血管内科进行实习的学生68人作为研究对象,采用随机数字表法将实习生分为联合组和常规组两组,每组由34名实习生组成。将常规教学法运用到常规组实习生的临床教学中,在此基础上,给予联合组实习生PBL教学法结合步进式案例教学法,评估两组实习生的考核成绩和对教学的满意情况。结果:实施教学后,联合组实习生考核成绩为(96.24±1.26)分,常规组实习生考核成绩为(91.68±1.94)分,组间差异显著,数据存在统计学差异;且联合组实习生对教学满意度为100.00%,常规组实习生对教学满意度为88.24%,组间差异显著,数据存在统计学差异。结论:将PBL教学法联合步进式案例教学法运用到心血管内科临床实习教学中,可以有效调动学生积极性,鼓励学生进行自主学习,提高学习效率,值得在临床中进一步推广和应用。
简介:摘要目的就模块式综合型教学法在儿科护理教学中的应用进行探讨。方法选取我校2011级3年制护理专业2个班级的学生,对照组为乙班,共55名学生,教学方式采用“灌输式”传统教学法,实验组为甲班,共52名学生,教学方式采用模块式综合型教学法。结果实验班同学成绩比对照班优秀,两者存在着较为明显的差异,具有统计学意义(P<0.05)。结论模块式综合型教学法在儿科护理教学中的应用效果较佳,符合医学教育改革的需要,值得在教学中大量应用。
简介:摘要:目的:本文主要研究情境式教学法在儿科护理实验教学中的应用效果。方法:随机选择我校2022级护理专业的86名学生作为研究对象,随机将86名同学分为对照组与实验组,两组人数各为43名,实验过程中对照组采用传统的教师讲授-学生听讲-学生练习的教学模式,而实验组采用设立情境的教学方式,对学生的平时考试成绩进行对比,以此证明情境式教学的应用价值。结果:根据数据观察发现,实验组的平均成绩为93.34±4.26分,对照组的平均成绩为82.25±4.13分,由此可见实验组分数远远高于对照组分数。结论:通过实验证明可以得出以下结论:情境式教学模式与传统教学模式相比,情境式教学模式能够提升学生上课的注意力,培养学生的学习兴趣,加深学生对知识的了解,从而有效提升教学质量,值得推广。
简介:摘要目的探讨“三明治”教学法应用于临床实习生病历讨论的教学效果.方法选择在某三级医院实习的全日制临床医学专业本科生共计123人作为研究对象,实验组学生在病历讨论时使用“三明治”教学法,对照组学生则使用传统教学法.通过分析两组的教学环节质量指标,评价教学效果.结果实验组学生对提高学习兴趣(χ2=10.645,P=0.001)、培养临床思维(χ2=6.047,P=0.014)、提升实习效果(χ2=11.486,P=0.001)、整体评价(χ2=6.551,P=0.010)的满意率明显高于对照组;两组之间提高诊疗能力(χ2=1.589,P=0.207)、培养团队精神(χ2=0.101,P=0.750)的满意率无显著差异.教师认为,实验组在课前预习充分性(P=0.011)、课上发言主动性(P=0.011)、临床思维积极性(P=0.033)、掌握知识牢固性(P=0.020)、整体评价(P=0.011)方面要明显高于对照组;在团队合作性(P=0.057)这一指标上,两组无明显差异.结论“三明治”教学法应用于实习生的病例讨论,可以很好的把实习所得与讨论结合起来,有助于提高教学效果.关键词三明治教学法;临床实习;病历讨论Appficationof‘sandwich’teachingmethodincasediscussionforclinicalinternZHAONa,ZHANGNing,LIXing-zi,DONGXue-baoTheNo.2CentralHospitalofBaoding,Baoding072750,ChinaCorrespondingauthorDONGXue-baoAbstractObjectiveToevaluatetheeffectivenessofapplying‘sandwich’teachingmethodincasediscussionforclinicalintern.MethodsTotally123full-timeundergraduatesofclinicalmedicineinhospitalweredividedintotwogroups,onegroupwereexperienced‘sandwich’teaching,andtheotherwereexperiencedtraditionalmethods.Theeffectivenesswasevaluatedbyanalyzingtheteachingqualityindicators.ResultsTheinterestinlearnGing(χ2=10.645,P=0.001),clinicalthinking(χ2=6.047,P=0.014),practicaleffect(χ2=11.486,P=0.001),overallevaluation(χ2=6.551,P=0.010)oftheexperimentalgroupweresignificantlyhigherthanthecontrolgroup.Theratiotoimprovediagnosis(χ2=1.589,P=0.207)andteamGwork(χ2=0.101,P=0.750)wasnosignificantdifference.Teachersbelievethat,theadequacyforpreparation(P=0.011),initiativeforspeaking(P=0.011),motivationforclinicalthinking(P=0.033),firmnessforknowledge(P=0.020),overallevaluation(P=0.011)oftheexperimentalgroupweresignificantlyhigherthanthecontrolone.Intheindicatorofteamwork(P=0.057),thetwogroupshadnosignificantdifference.Conclusion‘sanKdewyicwhor’dmset‘hodappliedtocasediscussionforclinicalinterncanbeagoodteachingmethodtohelpimprovetheeffectofpractice.sandwich’method;clinicalpractice;casediscussion中图分类号R424.1文献标识码B文章编号1008-6315(2015)10-0537-02