简介：摘要：随着我国现代化社会建设进程的不断推进，医院的发展迎来了严峻的新挑战，尤其是2020年发生的席卷全球的新冠肺炎疫情，对整个世界的公共卫生体系产生了巨大的冲击。针对可能发生的突发公共卫生事件，医院应建立起完善的应急机制，加强对突发公共卫生事件的有效应对，提高对公共卫生事件的应急处理效率。本文对医院建立应对突发公共卫生事件应急机制的重要性进行了探讨，分析了医院建立应对突发公共卫生事件应急机制的有效措施。

简介：摘要：急诊医学是一门新兴的二级学科，且实践性极强，急诊工作环境复杂，风险高，临床教学困难，因此，新的教学模式在急诊医学临床带教中已被广泛摸索。模拟教学是基于运用各种模拟设备包括标准化病人、模型及虚拟现实技术等，模拟患者和临床真实情景，从而代替床旁临床带教活动，充分调动了学生的积极性，培养了学生的临床思维能力及临床技能动手能力，效果良好，在急诊医学教学中广泛推广。

简介：【摘 要】目的：探讨多种教学法在护理教学中的应用。传统讲授法、演示法、情景模拟法、小组合作教学法、实验练习法及案例教学法等多种教学方法，有效使用其中一种或多种方法有机结合来激发护生学习兴趣，提高教学质量。

简介：【摘要】目的：评判TBL教学模式、TBL+PBL教学模式应用于骨科教学中的效果。方法：将2014级骨科专业学生90名，使用随机平行方法分为研究组和参照组，每组均为45名。研究组施行TBL+PBL教学模式，参照组施行TBL教学模式，比较两组的教学效果。结果：研究组的考核成绩，和参照组的考核成绩比较优势突出，P＜0.05。研究组对教学方法满意度，与参照组比较优势显著，

简介：【摘要】目的：评估临床药学教学中使用多元教学模式的效果。方法：选择我院在2015年4月至2021年4月期间临床药学实习生

简介：摘要：目的：探究在高职老年护理教学中运用PBL教学法联合CP教学模式的效果分析。方法：选择2020年1月-2020年12月于本院教学实习的高职护生80名，按照单双数随机抽取原则将其均分为两组，一组为对照组给予常规教学模式，另一组则为研究组予以PBL教学法联合CP教学模式，对比两组护理教学效果。结果：研究组护生的理论知识、实践操作水平以及人文素养水平均分别高于对照组，P

简介：摘要：目的：针对PBL教学联合SP在胃肠外科教学法中的应用效果展开分析。方法：研究期：2019年1月-2021年1月，纳入30名胃肠外科实习生，按照教学模式的不同对学生进行分组，一组为观察组（PBL教学联合SP模式教学，n=15），另一组为对照组（常规模式教学，n=15），比较不同教学模式的教学效果。结果：在胃肠外科理论知识、操作技能考核成绩比较中，观察组得分值均高于对照组患者，（

简介：摘要：目的：探究在开展护理教学活动中将案例教学法进行应用的临床效果。方法：本次研究工作开展地点为我院，开展时间为2019年10月-2020年10月期间，共选择两个班100名护生为研究对象，选择同一老师和同一教材进行授课，采用不同的教学方法，分别命名为对照组（传统教学方法）和实验组（案例教学法），对两组学生的学习成绩进行评价比较。结果：与对照组学生进行比较时，实验组学生在实践成绩和理论成绩方面的分数均相对较高，组间数据差异为P

简介：摘要：目的：探讨在外科教学中采用临床路径教学模式的应用及效果。方法：我院外科中实习生为纳入分析对象的主要方向，主要选取时间为2020年3月至2021年3月，选取人数为70例。为了深入了解临床路径教学模式的应用效果，运用分组对比的方法，将所有实习生进行计算机随机排序，根据入院的先后顺序，将实习生纳入研究开始阶段设置的研究组和对照组中，每个小组中的人数相等，分别使用不同的教学方法，即临床路径教学模式、传统教学模式，使用以上方法后需要对实习生的学习情况进行观察和分析，并将实习生的考核成绩以及自我评价得分作为研究的主要数据进行记录，同时将上述数据对比后分析。结果：对两组实习生理论成绩和操作成绩进行比较研究组出血量均少于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。对照组实习生的自我评价得分明显低于研究组，该结果相比，研究组具有优势，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：使用临床路径教学模式进行外科实习生教学，不仅能够提高学生的专业水平，还能够提高学生的自我认识，对教学质量的提高有着积极作用，可在今后教学中广泛应用和推广。

简介：摘要：为了探寻多功能教学与传统教学模式的融合以及融合后应用于具体教学中的实验效果，我们将对于核医学的教学进入深入探讨，并且我们也应该认识到，随着社会科技的不断发展，医疗产业也逐渐的更新换代，核医学也成为医学的一门重要项目学科，所以我们应该重视这一门学科，让多功能多媒体技术与传统教学，一同促进核医学教学改革，并且通过一系列的实验，我们也可以得知多媒体教学联合传统教学模式，有助于让学生更加深刻理解理论知识，提高判断能力，从而让学生的专业素养得到提升，所以本文就结合主要多媒体技术联合传统教学，在核医学教学中的应用作出分析与探讨。

简介：摘要：临床护理是改善患者康复质量的主要方面，为强化患者预后康复质量，除了针对性治疗，还需要给予针对性护理，情景教学是一种新型教学方法，可以提高护理教学质量，调动学生的学习积极性，应当引起临床的重视。

简介：【摘要】目的：研究CBL教学法在口腔教学中的应用效果。方法：选取2019级40名口腔医学专业学生，设定为对照组，采用传统教学法；选取2020级40名口腔医学专业学生，设定为观察组，采用CBL教学法，观察评估学生考试成绩、教学满意度。结果：观察组考试成绩、教学满意度均高于对照组（P

简介：【摘要】内科护理属于护理学专业重要课程之一，学生在掌握基础理论知识的同时具备熟练的护理操作技术，以保障在临床护理工作中护理工作质量的提升。案例教学法在内科护理学教学中属于新的教学方法，对提升内科护理学教学实效性具有重要意义。通过案例教学学生能够更加直观的对护理工作细节进行学习，教师能够充分将理论与实践进行结合，以此更好的发现、引导学生分析、处理问题的思维。案例教学在内科护理学教学中能够有效培养学生的临床思维，对提升学生内科护理技术意义重大。

简介：【摘要】：目的：案例教学联合模拟教学法在消化内科临床教学实践中的应用。方法：本次研究选取本院2020年3月-2021年3月收到消化内科医学生40例，按照电脑随机法将其分为了对照组（常规教学）和实验组（案例教学联合模拟教学）两组，对比学生的学习满意情况以及学习效果。结果：综合满意率对比：实验组综合满意19例（95.00%），对照组综合满意14例（70.00%），（p＜0.05）。对比两组学生的学校成绩变化，实验组学生实践能力和理论能力均有提升，结果比对照组好（p＜0.05）。结论：案例教学联合模拟教学法可提升消化内科临床教学效果，建议推广。

简介：【摘要】目的：研究产科教学中应用PBL与CBL联合教学模式的教学效果。方法：实验分析选取我科新入科护士共计30名，设定实验时间为2019.1-2020.1，将入组护士采用双盲方式实施分组，每组成员均15名，观察组实施PBL与CBL联合教学模式，参照组应用传统教学方法，效果反馈指标：理论知识得分、临床操作得分、疾病护理满意度及宣教效果率。结果：观察组理论知识得分、临床操作得分与参照组对比显著更高（P＜0.05），观察组、参照组护疾病护理满意度及宣教效果率比较结果显示，观察组具备对比优势（P＜0.05）。结论：产科教学中实施PBL与CBL联合教学模式可提高护士操作技能及理论知识掌握度。

简介：【摘要】目的：分析混合教学模式用于系统解剖学教学中应用价值。方法：选取2019级临床医学专业2个班级学生，共计74人，其中1班采取混合教学模式教学，归入研究组；另1班采取常规PPT模式教学，归入对照组。结果：研究组学生满意度高于对照组，P＜0.05；研究组学生课程总成绩、习题成绩均高于对照组，P＜0.05。结论：采取混合教学模式开展系统解剖学教学，可提升学生学习兴趣、学习效率，增强学生自主学习意愿，进而提升学习成绩。

简介：摘 要：20世纪90年代，情景教学法在西方发达国家护理教学中开始推广，我国受实验条件等限制，在这方面起步较晚，但进步明显。本文通过对目前护理学常用的教学法分析，讨论情景教学法在护理教学中的优势和局限，并指出教学实施过程中应注意的问题。

简介：摘要：目的 探究放射诊断教学过程中应用PBL教学方法对提升学生兴趣，增强学生操作能力等所获取价值和积极影响。方法 本文将2020年7月-2021年6月我院影像技术实习的学生作为研究对象，通过将这些学生划分为两组，即A组主要采用PBL教学方法；B组主要采用传统实践教学的方法。对比两组学生学习的质量和教学效果。结果 A组学生在采用PBL教学方法后，其理论成绩和操作成绩明显高于对照组，其两组对比具有差异统计学意义（P

简介：摘要：目的：分析病理教学中PBL教学模式的应用与对比。方法：本次研究抽选本单位2018年至2020年期间接受病理教学的60例临床专业学生作为研究对象，通过随机分组的方式分为对照组与观察组，每组30例学生，分别采用常规病理教学与PBL教学，对比两组学生的考试成绩评分，学习态度，思维能力提升。结果：根据研究数据显示，观察组考试成绩评分明显高于对照组（P＜0.05），学习态度明显高于对照组（P＜0.05），思维能力提升明显高于对照组（P＜0.05），数据差异明显，具备统计学意义。结论：在病理教学中采用PBL教学，能够全面提升考试成绩，激发学生的学习积极性，提升思维能力，使其更加全面掌握病理教学知识点。

简介：【摘要】目的：PBL教学法用于临床教学中的意义探讨。方法：选取临床2020.1-2021.1期间轮转的实习医学生42名进行临床教学，并且将实习医学生分为实验组和对照组，在医学生实习教学中分别实施PBL教学法和常规教学法，比较对于两组实习医学生教学效果。结果：实验组医学生理论知识成绩（91.45±3.52）分、技能操作成绩（89.24±4.12）分，对照组医学生理论知识成绩（82.15±6.25）分、技能操作成绩（80.03±6.15）分，实验组医学生理论知识考核成绩高于对照组，P＜0.05；实验组医学生技能操作考核成绩高于对照组，P＜0.05；实验组医学生教学法满意度95.24%高于对照组71.43%医学生教学法满意度，P＜0.05。结论：医学生临床教学中应用