简介:摘要:目的探讨积极心理学在心理治疗中的作用。方法选取我院2019年3~2020年6月份住院的102名精神分裂症病人,将其平均分成两组,分别为控制组和实验组,每个组51名。两组病人在接受抗精神病药的同时,也进行了康复护理,而在对照组中,以常规护理为主;对照组采用正向心理理论护理,并将其与对照组进行比较。结果采用正向心理理论护理后,焦虑、抑郁量表得分明显低于对照组;与对照组相比,抑郁的发病率明显降低;护理满意度较对照组高。在上述护理过程中所产生的数据进行比较(PV0.05),其结果是显著的。结论将积极心理学的理论应用于精神分裂症病人的康复护理,不仅能使病人的心理状态得到最好的改善,而且能使病人的生活品质得到改善。
简介:摘要 目的:本研究旨在探讨护理心理学在产科护理中的应用效果。方法:研究纳入了我院2022年1月至12月收治的60名产妇作为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组30例。实验组再常规护理基础上接受护理心理学干预措施,而对照组接受传统的产科护理。通过比较两组产妇的心理健康状况、满意度和产褥期恢复情况,评估护理心理学在产科护理中的应用效果。结果:实验组的心理健康评分显著高于对照组,其中实验组为87.44.98分,对照组为70.23.59分,差异具有统计学意义(P<0.05)。实验组的满意度评分显著高于对照组,差异具有统计学意义(P < 0.05)。实验组的产妇在产褥期恢复情况和抑郁症状上表现较好,而对照组的产妇则较差。结论:通过护理心理学的干预措施,能够显著改善产妇的心理健康状况、满意度和产褥期恢复情况。因此,在产科护理中应加强护理心理学的培训与应用,提高护士的心理干预能力,以更好地满足产妇的需求,促进其身心健康。
简介:【摘要】目的:分析基于积极心理学理论的护理干预对精神分裂症患者不良情绪及SDSS评分的影响。方法:以我院2019年11月到2020年11月收治的80例精神分裂症患者为研究案例,将其随机分为两组,即观察组与对照组,所有患者经药物治疗后,行不同护理方式,对照组予以患者常规护理,观察组予以患者基于积极心理学理论的护理干预,两组干预时间均为两个半月。途中记录患者不良情绪及护理完后调查其SDSS评分,对比组间差异。结果:观察组患者经基于积极心理学理论的护理干预后,其不良情绪明显少于对照组,对照组患者经两个半月常规干预后SDSS评分明显高于观察组,P<0.05表数据差异有统计学意义。结论:基于积极心理学理论的护理干预能有效减少精神分裂症患者不良情绪,改善其社会功能,帮助康复。
简介:[摘要] 目的:探讨积极心理护理联合健康教育在高血压眩晕患者中的应用效果。方法:选取我院2021.1-2022.1收治的76例高血压性眩晕症患者为研究对象,对照组给予常规护理,观察组在常规护理的基础上给予心理疏导联合健康指导。比较护理前后治疗效果,生活质量以及护理满意度。结果:护理后观察组治疗效果、生活质量以及护理满意度均优于对照组(P<0.05)。结论:对高血压眩晕患者护理中给予积极心理护理和健康指导可以改善治疗结果,提高病患的生活质量等。
简介:[摘要] 目的:探究积极心理护理应用在帕金森病合并抑郁和认知功能障碍患者的作用评价。方法:纳入60例帕金森病合并抑郁和认知功能障碍患者进行探究分析,(时间:2019年01月~2020年01月),行对比性护理探究分析,电脑分组,对照组(常规护理,n=30),实验组(积极心理护理,n=30),分析两组患者生活质量、和蒙特利尔认知评估量表(MoCA评分)、汉密尔顿抑郁量表(HAMA评分)。结果:(1)生活质量:两组相较,实验组生活质量评分,改善明显,(P<0.05);(2)MoCA评分、HAMA评分:两组相较,实验组MoCA评分、HAMA评分,改善明显,(P<0.05)。结论:帕金森病合并抑郁和认知功能障碍患者,应用积极心理护理干预,有效改善患者抑郁评分,以及提升患者生活质量水平,有临床推广意义。
简介:摘要:目的:探讨积极心理干预药学服务对甲状腺癌术后患者用药依从性及促甲状腺激素的影响。方法:在2023年1月至2023年10月期间选择58例甲状腺癌术后患者随机分组,对照组29例采用常规用药指导,观察组29例采用积极心理干预药学服务,比较心理弹性和自我效能感评分、用药依从性、促甲状腺激素达标率。结果:观察组患者心理弹性和自我效能感评分均比对照组更小(P<0.05);观察组患者用药依从性比对照组更高(P<0.05);干预4周和24周之后,观察组患者促甲状腺激素达标率比对照组更高(P<0.05)。结论:积极心理干预药学服务的应用对甲状腺癌术后患者心理韧性和自我效能感的提升发挥积极作用,继而提高其用药依从性,促进促甲状腺激素达标,值得应用。
简介:[摘要] 目的 统计护理学专科班病理学教学中应用微课教学的实践效果。方法 对护理学专科班96名学生予以纳取,学生收集时间为2020.09月~2021.06月,随机分为两组,即普通教学组(48名学生接受普通护理专业教学)、微课教学组(48名在普通护理专业教学基础之上结合微课教学)。就学生学习兴趣、病理学知识考核结果、学生对病理学课程评价加以归纳、整合、对比。结果 展开微课教学以后就学生学习兴趣予以统计,微课教学组学习兴趣总评分相较对照组居更高水平[(9.68±0.29)分 vs (8.15±0.32)分,P<0.05];就病理学考核情况予以统计,微课教学组期中、期末成绩相较对照组均居更高水平