简介:当今社会,教育改变命运的功能愈加显著,而不平等的教育边界的存在则使教育的这一功能成为社会对部分人的偏爱。教育边界的产生源于先赋性的教育制度安排与后致性的社会分类的共谋,而自我的类别化、群体排斥以及不平等边界的正当化机制则使已生成的边界获得进一步强化,从而使教育不平等的基础从对教育权益占有的外在显性表现,转向了以身份为标记的内在的、隐性的深层根源。被标签化了的身份的错误建构使教育不平等成为完全而持久的教育不平等。对不平等边界的消除企图通过身份模式以根除社会偏见得以实现是表面的,也是天真的,而基于地位模式的参与平等理念则为教育平等的实现带来了曙光。
简介:〔摘要〕根据近年来中国各项调查报告显示,我国居民收入水平差距呈不断扩大趋势,工业化和经济转轨过程中,收入差距本属正常,但差距如果过于悬殊,会对社会政治、经济生活产生极大的负面影响。要保证国民经济健康可持续发展,就必须加快收入分配制度改革,妥善处理好各方利益关系,缓解消除各阶层群体间的矛盾,实现社会的公平正义,为我国的改革开放和社会进步创造良好环境。
简介:本文利用2005年1%人口抽样调查的数据,以教育基尼系数作为研究工具,使用线性回归和分位数回归的分析方法,讨论中国教育结果不平等地区间差异的影响因素。与以往研究关注"均值的差异"不同,本文讨论的是"差异的差异",即教育不平等的内部差异。研究发现,在控制了入学队列的影响之后,教育扩展会带来教育不平等下降的结论依然成立;经济发展水平最高和最低的地区,教育不平等水平相对较高;在教育不平等更严重的地区,经济发展水平对教育不平等的作用更加突出;新中国成立以来,我国教育不平等水平是逐渐降低的,1978年以后入学队列的教育不平等水平相对与其他入学队列来说是最低的。
简介:人文关怀是当今社会发展的一个重要特征,它要求关注人的各方面状况,维护人的尊严,促进人的全面发展。教师作为社会的重要组成部分同样需要人文关怀。教师的角色是多方位多角度的,首先他是一个人,是一个具有独立意义的主体,人在参与社会劳动的过程中有着社会价值和个体价值的双重体现,因而他既是一个物质生活的主体,也是一个精神生活、社会生活的主体。教师肩负着为国家培养下一代接班人和建设者的重任,在承担责任、履行义务的同时,更需要来自方方面面的人文关怀,他们和其他社会劳动者一样,既有着生存的需要、享受的需要,更有着人的自我发展、自我完善的需要。因此,在对教师工作实绩进行有效量化和评价的过程中,在绩效工资的分配和实施中,有必要体现人文关怀的因素。