多学科团队合作模式下健康教育干预在糖尿病病人护理中的作用

张婷

摘要：目的：分析对于糖尿病患者采用多学科团队合作模式下健康教育干预的临床护理效果。方法：对照组为常规护理，观察组联合运用多学科团队合作下健康教育干预。结果：施护前糖尿病知识问卷评分2组横向比较差异微小P＞0.05，施护后与对照组做横向对比糖尿病知识问卷评分为观察组较高P＜0.05；施护前FPG、2hPG 2组横向比较差异微小P＞0.05，施护后与对照组做横向对比FPG、2hPG均为观察组较低P＜0.05。结论：对糖尿病患者采用多学科团队合作下的健康教育干预能够提升患者的认知水平，并有效控制其血糖水平。

关键词：糖尿病；健康教育；多学科团队合作；护理

近年来糖尿病的人群患病率较高，此疾病的病程漫长，无法彻底根治，随着血糖水平的升高还将对患者的重要器官、神经以及组织等造成慢性损伤。近年来，糖尿病已成为威胁中老年人健康的一个重要疾病因素之一[1]，对于糖尿病患者开展行之有效的护理，提升患者的疾病认知度，使其树立康复信心并积极配合医护工作、加强日常生活管理等，有利于改善患者的预后。近年来健康教育在临床护理领域应用广泛[2]，对于提升患者的认知度以及治疗依从性等均有重要作用。本文将分析对糖尿病患者在护理中采用多学科团队合作模式下健康教育的实际效果。

1资料与方法

1.1常规信息资料

样本抽取时间为2022年1月～2023年10月，地点为我院，疾病确诊结果均为糖尿病，样本数量76例，通过随机数字表法分组，即对照组、观察组，各组病例数量均为38例，观察组男、女分别为20例、18例；年龄最低45岁，最高78岁，均值（63.3±5.6）岁；病程最短6个月，最长13年，均值（5.5±1.6）年。对照组男、女分别为19例、19例；年龄最低44岁，最高79岁，均值（63.4±5.5）岁；病程最短8个月，最长12年，均值（5.4±1.7）年。2组上述各资料横向对比均差异微小P＞0.05。

1.2方法

对照组为常规护理，即做好糖尿病知识的口头宣教，并为患者发放糖尿病宣传手册，严密监测患者的血糖水平，指导患者用药治疗，告知日常饮食原则等。观察组联合运用多学科团队合作下健康教育干预，具体如下：组建多学科协作服务团队，例如内分泌科、营养科、心理科以及心血管内科等。全体成员共同协作制定糖尿病患者的健康教育方案，需要充分分析糖尿病患者的病情特点及健康教育需求来制定针对性、全面性的健康教育方案，主要包括疾病知识宣教、心理健康宣教、饮食宣教、用药宣教等方面。由责任护士严格落实健康教育方案，在健康教育过程中主要为口头宣教，与此同时结合视频播放、开展联谊活动、角色扮演、健康宣传讲座以及场景模拟等多种手段提升患者对于疾病的认知度，使患者了解糖尿病的危害性、发病原因、高血糖的危害性、常见并发症、目前的治疗手段。进一步就日常的饮食注意事项和基本原则进行讲解，对于糖尿病的并发症、预防方法、日常注意事项、自我护理方法进行详细讲解。定期进行问卷调查了解患者的疾病认知水平，未能掌握的知识点再次给予细致深入的讲解。

1.3评价规范

（1）在护理前后对患者进行糖尿病知识问卷调查，总分为100分。（2）记录2组患者护理前后的空腹血糖（FPG）和餐后2小时血糖（2hPG）。

1.4统计学分析

文中所涉及数据均利用SPSS22.0分析，文中计量资料所涉及的数据标准差其表示方法为：（±s），均施以t检验，计数资料则表示为：[n(%)]，均施以χ2检验，P＜0.05提示有统计学意义。

2结果

2.1糖尿病知识问卷评分组间横向对比

施护前糖尿病知识问卷评分2组横向比较差异微小P＞0.05，施护后与对照组做横向对比糖尿病知识问卷评分为观察组较高P＜0.05。

表1 糖尿病知识问卷评分组间横向对比（±s，分）

分组	n	施护前	施护后	t值	p值
观察组	38	55.36±7.69	92.35±5.06	32.162	0.000
对照组	38	55.38±7.68	78.16±5.29	13.362	0.000
t值		0.162	15.329	-	-
p值		0.291	0.000	-	-

2.2血糖水平组间横向对比

施护前FPG、2hPG 2组横向比较差异微小P＞0.05，施护后与对照组做横向对比FPG、2hPG均为观察组较低P＜0.05。

表2 血糖水平组间横向对比（±s，mmol/L）

组别	例数	FPG		2hPG
		施护前	施护后	施护前	施护后
观察组	38	9.59±1.62	6.32±0.59	14.36±2.07	9.16±1.03
对照组	38	9.61±1.61	7.32±0.61	14.35±2.08	10.25±1.22
t值		0.288	5.172	0.862	4.036
p值		0.265	0.016	0.395	0.021

3讨论

糖尿病患者的良好疾病认知度有助于使患者认识到此疾病的危害性以及积极配合医护工作的重要性，对于激发患者的参与积极性以及发挥患者的主观能动性等至关重要，这也是控制患者血糖以及改善其预后的重要手段

[3]。在糖尿病患者护理服务过程中做好健康教育工作则是避免患者产生焦虑情绪，提升其参与积极性的一个重要手段。多学科团队合作之下的健康教育干预方案能够充分发挥不同学科医护人员的专业优势，更好的实现人力资源的优化配置，有助于实现团队协作共同分析并制定健康教育方案，可提升健康教育的科学性以及全面性[4]。而本次研究则显示，观察组在护理干预后的血糖水平低于对照组，糖尿病知识问卷评分高于对照组。表明，该健康教育模式的运用能够有效提升糖尿病患者的护理服务质量。

综上所述，对糖尿病患者采用多学科团队合作下的健康教育干预能够提升患者的认知水平，并有效控制其血糖水平。

参考文献：

[1] 申东雯,刘俊杰,赵微,等. LEARNS模式健康教育对2型糖尿病患者的干预效果分析[J]. 中国健康教育,2022,38(9):845-848.

[2] 原燕芳,谢仙萍,赵凌霞,等. 基于幸福理论的健康教育在中青年2型糖尿病病人中的应用研究[J]. 护理研究,2022,36(14):2559-2565.

[3] 倪奔奔. 饮食健康教育对糖尿病患者饮食治疗依从性的影响[J]. 糖尿病新世界,2022,25(18):134-137,178.

[4] 彭相颖,贺婷婷. 基于遗忘曲线理论的健康教育对老年糖尿病患者自我管理能力的影响[J]. 临床医学研究与实践,2022,7(19):179-181.