探析多媒体在高中英语教学中的辅助作用

胡思雨

摘要：随着现代科学技术的不断发展，多媒体技术在教学中的应用也不断推广开来。作为英语教师在教学时应当跟上技术改革的步伐，从多个角度结合多媒体技术创新创造教学方法，提升教学课堂的便捷性与实用性。英语是一门语言，多媒体技术能够为英语教学提供更加丰富的教学资源，通过创设良好氛围随时随地营造出有效语言情境，全面优化学生听说读写学习。在教学时教师必须要借助多媒体促进学生认知图示的构建，积极探索现代信息技术革新策略，引导学生充分认识自身学习情况并不断摸索自己的学习方法，从根本上促进学生综合语言运用能力的全面发展。

关键词：高中英语  多媒体技术  辅助策略

引言

多媒体技术为现代高中英语教学注入了新的活力，为英语教学模式的革新指引了新的方向。作为教师必须要及时更新教学理念，跟上时代技术发展的步伐，英语创教育开创出新的道路。教学必须要正确认识到多媒体在英语教学中只是起到辅助作用，其关键核心还是在教师和学生身上。不管是教师教学还是学生学习，应用多媒体时都要“适度”，在合适的时间上运用，切忌过分依赖。在教学时将传统教学模式与多媒体技术进行有机结合，充分发挥出多媒体技术的辅助功能，让它更好地服务于英语课堂。如此才能做到多媒体技术在教学中真正落地，引导学生开展有的放矢的学习，增强学生学习体验感与成就感，帮助让学生建立学习自信，为学生英语素养发展打下良好基础。

一、帮助教学营造良好学习氛围，激发学生学习兴趣

英语是一门语言学科，其本质特性决定了趋于平稳的教学模式，为教学课堂长期且有效发展带来了一定考验。在这种情况下教师首先要找准教学目标，改变传统唯分数式教学模式，用趣味教学引导学生主动学习。其次在教学时善用多媒体教学工具，通过色彩丰富的画面及生动可感的声音增强学生感官体验，让学生在“平稳”中也能拥有新奇的学习体验[1]。兴趣是最好的老师，教师要加大学生主体参与教学控制的机会，借助教学方式改变途径提升学生的教学参与度，进一步满足学生探求真理的欲望。在教学中，学生是自由的，教学非强制，只要掌控好一个大概的方向即可。在自由的环境下教师所设定的多媒体教学通过创设特色情景，发挥他们的想象力和创造力，积极地配合教师开展各项教学工作。以英语口语教学为例，口语是大部分英语教师在开展教学时都很头痛的重难点教学内容。因为教师一般都在课堂上开展口语教学，很容易导致养成课上能够顺畅交流，课外便口语卡壳的习惯。口语教学就是要学生多说、多交流，但是教师只有一个，无法面向班级内所有学生开展一对一口语教学。二多媒体技术不仅能够在课上辅助教学，在课后、在生活中，都能找到为学生创造出使用英语口语的机会，大大提升了学生对英语口语的运用兴趣。最后就算教师没有参与，学生个体或者学生之间也能够借助多媒体的辅助作用将口语学习工作做好。

二、突破教学重难点，有效提升学生英语知识水平

语言类型的学科的教学重难点不止在知识传授，更在于知识运用。传统教学中英语听说与英语文字呈单项独立关系，但是多媒体技术能够将口语、文字及声像集为一体。多媒体具有强大的信息处理与承载功能，正是一个与英语教学系统性发展需求十分契合的辅助工具。在大量的信息流展现的过程中，多媒体工具通过某些特殊功能如闪烁、变色、渲染等技术加强重难点知识的存在感，给学生留下深刻印象[2]。以词汇知识教学为例，词汇是英语学习基础，词汇积累量不够会导致学生无法顺利进行英语视听说及交流交际的学习。因为记忆具有一定的时效性，学生记过或者背过的单词很快便会忘记。一般教师在教学时都会在词汇教学上花费大量功夫，但是最后收到的成效却甚微。这种时候教学便会进入到一个困局中：如果后期再进行统一的词汇教学，对于词汇基础好的学生来说属于是无用功，对于词汇量不足的学生来说也无法保证他们再次学习的学习效果，并且还有很大的“降趣”风险。但是在多媒体的辅助作用下，教师可以将词汇教学碎片化，将它嵌入各个教学节点。如在英语阅读教学时通过多媒体演示将在过程中的重点词汇用特殊的颜色字体标注出来。或者在写作教学中通过多媒体划分段落词汇，演示词汇与整篇文章的衔接脉络，让学生看清词汇的独立结构与阅读写作整体结构的关联与区分，逐步加深学生的词汇印象。这样，教师在教学过程中不需要再为词汇基础水平差的水平再一次专门花时间讲解词汇的基本词义与应用方法，直接借助多媒体的辅助作用强化学生词汇学习，从根本上提升学生的词汇储备。

三、创设教学情景，引导学生主动探究学习

英语学习中语言交际是重点内容，它是一个双向心理过程，必须要有一定的图示基础才能引导学生进行有效交际。在教学过程中，实际教学多以情境作为图示基础，引导学生精神高度集中于教学活动中。多媒体工具以丰富资源为基础，能够为学生的学习制定出各个类型的情境。不管是知识理解、知识运用、知识探究，都能为其匹配出合适情境，推动学生的探究学习发展。在备课时教师通过多媒体工具收集整理大量素材，并将这些教材统筹成为支撑情境展开的基础资料。只要教师善于设计，善于组织和引导学生，便能将情境具体运用到英语教学中去引导学生进行探究性学习

[3]。高中学生已经具备一定程度的独立学习能力，只要教师在开展情境时运用资源做好可探究节点设置，便能步步调动起学生的好奇心，成功引导学生开展探究性学习。在情境之下，学生会不由自主地去思考及探索，从情境中延伸想象与创造力，将学生知识学习结构打造得更加牢固。

结束语

在英语教学中运用多媒体工具能够大大提升教学效率及教学效果。通过多媒体的多样展现形式增强教学形式的变通性，将传统教学与现代教育媒体有机结合起来，充分激发教学趣味，营造良好教学氛围。通过多媒体辅助，英语教学成功做到了让学生在“做中学，学中做”。教师要正确认识多媒体的教学作用，运用科学的程序设计，加上多层次、多角度的大容量操练，确保顺利通过英语重难点知识教学难关，赢得更多教学时间将学生知识基础充分夯实，为学生自主学习能力发展打下良好基础。

参考文献

[1]袁月.网络环境下高中英语多媒体辅助情境教学模式研究[J].海外英语,2022(23):3.

[2]贾婷.如何运用多媒体技术使高中英语课堂教学更有效[J].中学生英语,2021,000(020):P.147-147.

[3]孔德银.“互联网+”时代高中英语自主学习策略探究[J].中学生英语,2018(46).