基于BOPPPS教学模式的混合式教学在本科护理实践教学中的应用

徐霞凤

【摘要】目的：讨论在社区教学基地实践的本科生在护理教学课程中采用混合式教学模式（以BOPPPS教学模式为基础）的教学效果。方法：选取在2022年至2023年间参加实践的本科护生40名进行观察。通过抽签方法随机分为观察组（20名，以BOPPPS教学为基础的混合式教学模式）和对照组（20例，传统教学模式），对比两组的教学成果。结果：观察组的学业自我效能感总分、期末考核成绩均高于对照组，且大学生学习倦怠总分（LBUS）比对照组低（P＜0.05）。结论：

【关键词】护理实践教学；BOPPPS教学模式；混合式教学；

本科教学活动强调学生的自主学习行为，主张激发学生的学习热情，以促进学生主动参与学习。但传统的授课模式仍然持续“一对多的问答讲课模式”，其教学活动的主体仍然是教师，学生在教学活动中还是扮演着“接受者”的角色，使得教学成果不及预期。BOPPPS教学模式主张学生参与式学习，将整个教学活动分为了6个阶段，每个阶段都以激发学生自主学习为目的。而混合式教学模式的应用能够综合多元化的教学方法于教学活动中，从而更全面、更具针对性地指导学生学习[1]。本文通过对参加实践的本科阶段护生们的护理教学活动进行观察，分析混合式教学模式（以BOPPPS教学为基础）的作用。具体如下：

1 资料与方法

1.1一般资料

从2022年至2023年参加实践教学（包含线上/线下）的本科护生中随机双盲的方式选取40名参与研究。将其以抽签方法分组为2组，观察组（20名，男女分别为11名和9名，年龄在19～23岁，平均21.12±1.02岁）实行以BOPPPS教学为基础的混合式教学模式，对照组（20名，男女各10名，年龄区间20～24岁，平均21.43±1.03岁）实行传统教学模式。两组护生一般资料无统计差异（P＞0.05）。

1.2方法

对照组实行传统教学，通过课前预习教材，课后复习教学内容，课堂上教师讲解重点内容并举例相关病例进行讲解。观察组实施以BOPPPS教学方法为基础的混合式教学模式。（1）在导入中准备教学内容，将所有教学课程所涉及的知识点都制成微课视频，由教学专家小组成员对教学课程内容进行反复讨论、设计与修改评价，明确教学目标，确保教学内容精炼而专业，并准备与教学视频内容相契合的教学材料。（2）调整授课模式，包括：①线上引导预学习。教师制定教学目标，设计教学问题，引导护生提前收集资料，回答课前提问。②线下以小组打卡式互动课堂开展学习活动，教师采用翻转课堂、情景化教学等方式，将知识点贯穿实践课程，进行讲解互动，从而深化教学提纲内容，针对护生课前答题中易错点进行针对性讲解教学，同时为护生答疑解惑，并通过与患者深度访谈、案例教学、病例讲解、专题练习等方式对教学目标进行学习与总结，引导学生沉浸教学场景，发挥学习的主观性，贯穿课堂与实践的知识内容，从而使其达到融会贯通，学以致用的作用。③课后延伸学习：老师布置教学相关的课后问题，对课堂学习内容做进一步补充，学生自行查阅文献资料，拓展课堂教学内涵，对课后作业进行解答，从而提高学生自主学习能力。教师通过评价学习成果以了解课堂学习效果。

1.3 疗效标准

    对比两组的教学成果。①学业自我效能感量表，22个问题，总分22～110分，分值越高代表学习效果越好。②期末考核成绩总分100分，包括理论与模拟护理实践。③LBUS量表评估大学生学习倦怠情况，总分17～119分，分值高低与学习倦怠程度成正比，分数越高倦怠程度越严重。

1.4 统计学方法

在SPSS17.0软件中，计量资料用t检验，（）表示，计数资料用χ2检验，（%）表示，（P＜0.05）有统计学意义。

2 结果

与对照组学习成果相比，观察组的学业自我效能感评分和期末考核成绩更高、LBUS评分更低，（P＜0.05）有统计学意义。如表1：

表1 对比两组护生学习效果（分，）

组别	例数	学业自我效能感	期末考核成绩	LBUS
观察组	20	85.23±3.41	92.23±2.14	46.52±3.14
对照组	20	78.34±3.22	85.31±2.04	52.87±4.11
t	-	6.570	10.467	5.491
P	-	0.001	0.001	0.001

3. 讨论

传统教学课程以教师为主体，护生多以被动式学习参与教学活动，无法发挥护生的学习主观能动性，加之院校在本科教育阶段更强调学习自主性，对学习纪律的管理不作硬性规定。

本研究中观察组执行混合式教学模式（以BOPPPS教学为基础）护生的学业自我效能与期末考核成绩均高于传统教学模式下的对照组，且护生的学习倦怠性比对照组低（P＜0.05）。BOPPPS教学方法主张分阶段式的学习模式，将整个教学课程分为了6个实际教学环节，强调的是利用多种手段充分调动护生的学习热情，有利于提高护生们的学业自我效能感[2]。此外，混合式的教学模式将多元化的教学方法都充分融合到实际教学内容中，在不同教学环节使用不一样的教学模式，让护生的学习时间不局限于课堂之上，而延伸到了课前的预习环节和课后的延伸学习中，其学习工具也不再仅限于课本教材，而是发展为了视频教学、网课教学等，让护生在线上和线下学习中学会利用各类教学资源，有利于引导护生提高自我学习能力[3]。此外，此教学模式不仅能够调动其学习热情，还有利于帮助护生转变学习态度，引导护生发现学习中存在的问题，并检索资料，寻找问题答案等，以此来减少学习倦怠感[4]。

综上，在本科护理教学活动中对护生开展混合式教学模式（以BOPPPS教学方法为基础）有利于提高其学习效果。

参考文献

[1]丁雪莹,岳新新,齐翠萍等.本科护生线上线下混合式教学现状调查——以内科护理学课程为例[J].卫生职业教育,2022,40(09):120-122.

[2]杨丽慧,苏静.BOPPPS教学模式在护理教学实训课中的应用[J].中国继续医学教育,2022,14(12):78-81.

[3]王洋,鲍金雷,胡佳惠等.“互联网+”混合式教学模式在护理学基础课程中的应用研究[J].护理管理杂志,2020,20(12):844-848.

[4]李芳,王婷婷,王丽等.基于BOPPPS教学模式的混合式教学在本科护理教学中的应用[J].护理研究,2023,37(22):4126-4128.