情景领导理论指导下PBL教学法在心内科临床教学中的应用研究

王丹

【摘要】目的：探究情景领导理论指导下PBL教学法于心内科临床教学中的应用效果。方法：抽取2021年3月至次年6月60名心内科学员，依据随机数字表法方式分为研究组（情景领导理论指导下PBL教学法）与对照组（传统教学）各30名，比较最终的教学效果。结果：研究组的成绩考核评分优于对照组，教学效果评分高于对照组，呈P<0.05。结论：于心内科教学中实施情景领导理论指导下PBL教学法，能够提升学员对护理知识技能的掌握情况，能够有效提高教学效果，可予以广泛推广使用。

【关键词】情景领导理论指导下PBL教学法；心内科；临床教学

心内科为心血管内科，是重要的临床科室之一可对心血管疾病进行诊断治疗。其中包含着复杂庞大的组织结构[1]，是临床中非常重要的学科。因疾病的特殊性，患者在发病期间或发病后需予以及时的治疗干预措施。所以在此期间对医护人员的知识技能掌握要求较高[2]。实习学员在实际操作前需实施统一培训，进而加强学员对实际操作技能的掌握情况，提升实际操作能力强化对患者的治疗护理质量。据相关文献查证了解到，于情景领导理论指导下实施PBL教学法能够实现更加规范有效的教学效率[3]，能够大幅提升学员对护理知识技能的实际掌握效果。为进一步了解上述教学方法的应用效果，于本次研究中将对情景领导理论指导下PBL教学法在心内科临床教学中的应用效果进行分析，详细报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

抽取2021年3月至2022年6月间的60名心内科学员，采用随机数字表法分为研究组与对照组。研究组（30名），男女-14：16名，年龄22-24岁，平均（23.54±3.51）岁。对照组（30名），男女-18：12名，年龄21-23岁，平均（22.51±3.24）岁。一般资料数据差异无统计学意义P>0.05。

1.2方法

对照组：采用传统教学方法，依据教学大纲创建教学计划做好教学准备，采用PPT及视频播放等方式辅助教学，为学生提供治疗案例并进行详细介绍讲解，告知其重要知识部分并带领其探索病例中的相关问题，从而强化学员对护理知识技能的掌握效果。

研究组：于传统教学基础上实施情景领导理论指导下PBL教学法：于授课前查询收集相关教学资料，详细划分其中的重点难点，设计教学方案及教学进程，依据学生情况制作相应的PPT辅助教学内容，以更加清晰的方式为学生提供直观的教学辅助内容。于授课过程中将学生对护理知识技能的掌握情况加以分析，从而在教授过程中不断调整教学方法逐渐强化学生对知识内容的掌握程度。课堂上对教学过程中的重点难点问题加以重视，向学生提出相应重难点问题，对其错误回答进行正确纠正。将学生分组以四人每组的形式进行小组讨论并将最终的讨论结果进行总结回答，老师依据最终的作答结果分析其对相应内容的掌握情况。问题讨论结束后帮助其规范问题解决思路，使其清晰掌握解决问题的最佳流程从而进一步强化学员对技能的掌握。

1.3观察指标

（1）将实施后学员的考核成绩评分情况进行比较，分为理论基础知识、临床病例分析评分、操作评分。

（2）比较干预后学员对教学效果的评分变化，包括知识理解、临床思维能力、课程掌握、教学方式满意度。

1.4统计学方法

以SPSS22.0统计学软件实施数据分析，将平均数±标准差表示计量资料，n%表示计数资料，实施t值卡方值检验，P<0.05时表明数据差异具有统计学意义。

2结果

2.1考核成绩评分

研究组的考核成绩评分高于对照组，呈P<0.05，如表1。

表1  考核成绩评分对比（分）

组别	例数	理论基础知识	临床病例分析评分	操作评分
研究组	30	86.92±5.34	91.54±5.61	86.13±5.23
对照组	30	73.47±5.21	82.43±5.27	79.54±5.38
t		9.874	6.482	4.810
P		0.000	0.000	0.000

2.2教学效果评分

研究组的教学效果评分高于对照组，呈P<0.05，见表2。

表2  教学效果评分比较（分）

组别	例数	知识理解	临床思维能力	课程掌握	教学方式满意度
研究组	30	90.58±5.23	90.64±5.34	91.52±5.46	86.72±5.32
对照组	30	82.42±5.56	86.39±5.19	83.68±5.35	78.49±5.61
t		5.855	3.126	5.617	5.830
P		0.000	0.002	0.000	0.000

3讨论

随着社会发展与生活质量的提高，人们对健康的重视程度逐渐提高同时也提高了对医疗护理质量的要求[4]。其中心内科为重要基础科室，因病症特殊性等多方面因素特点，所以对该科室护理人员能力的要求也随之增加。但传统教学方式单注重对课程的讲解无法有效联系实际实现多元化教学效果，据既往研究了解到。于情景领导理论指导下实施PBL教学，可通过创建教学情景、设计教学计划、组建小组协作等方式进行教学，能够提高学员对学习兴趣联合实际进一步强化对知识技能的掌握效果。将参与此次研究的学员分组予以不同教学方法后比较最终的教学效果

[5]，研究组的考核成绩评分高于对照组，教学效果评分高于对照组，呈P<0.05；表明了于情景领导理论指导下实施PBL教学法，能够提高学员的考核成绩评分，提升教学效果评分，能够有效提高教学质量提高学员对知识技能的掌握情况。

综上所述，情景领导理论指导下PBL教学法在心内科临床教学中的应用效果显著，可予以广泛推广使用。

参考文献：

[1]郭静,张浩,李新立,孔祥清,刘静.基于PBL的翻转课堂教学模式在心内科临床实习教学中的应用[J].中国病案,2022,23(11):92-95.

[2]孙红.PBL联合CBL教学法在临床各学科中的运用[J].中国继续医学教育,2022,14(17):57-60.

[3]刘晓丹,于文征,赵希军,马宝新,张贝,陈琛.PBL联合CBL教学法用于内科住院医师规范化培训[J].中国继续医学教育,2022,14(15):59-62.

[4]张娟,丁宁.CBL、PBL结合SP教学法在心内科住院医师规范化培训中的应用[J].内蒙古医学杂志,2022,54(07):857-858+860.

[5]陈鸿武,马礼坤.情景领导理论指导下PBL教学法在心内科临床教学中的应用[J].安徽医专学报,2022,21(02):109-110+114.